近年来，崇明区中小学德育以“生态引领、系统架构、项目驱动”为思路，努力构建“协同合力的育人环境、系统科学的育人方式、健全长效的育人机制”等学校德育生态，大力推进德育“一体化”建设，积极培育和践行社会主义核心价值观，大力弘扬中华优秀传统文化，深入推进“两纲”教育，不断提高学校德育工作的针对性、实效性，着力培养学生创新精神、实践能力和社会责任感，促进学生全面健康成长。

一、整合社会功能，培育小生态人，深化生态教育综改

在推进区域教育综合改革中，崇明确立了“全面深化生态教育”项目，将学生发展核心素养与学校教育社会功能有机整合，旨在培育与未来社会发展相适应的“小生态人”。一是开展人人争做“向党”小红星活动，树立坚定的政治认同；二是开展人人争做“爱国”小明星活动，培育浓浓的家国情怀；三是开展人人争做“尚德”小标兵活动，涵养良好的生态素养；四是开展人人争做“悦心”小主人活动，发展主动的生活方式。

二、统整三类课程，培育家国情怀，推进乡土课程建设

在上一轮（2011-2014学年）崇明与市教研室合作开展“上海市中小学乡土课程研究基地”的基础上，进一步推进乡土课程的区域实践。一是做好三类课程的统整。主要开展了《生态崇明》乡土课程知识拓展、基地探究、学科渗透三类教学等工作，与基础型、拓展型、研究型课程有机融合。二是做好学段课程的衔接。基于不同学段特点，对《生态崇明》课程进行了系统开发，突出了纵向衔接。学前侧重游戏体验、小学侧重主题活动、初中侧重知识拓展、高中侧重自主探究、成校侧重生活运用。三是做好育人功能的研究。进行乡土课程的学理研究，“耕好乡土文化这块土壤”“乡土生活情境：核心素养生长的重要土壤”等成果发表于《中国德育》《思想理论教育》杂志。

三、构建区域育人一体建设与整体推进机制，深入学科德育探索

“区域整体推进学科德育机制的建设”列为2014年市学科德育重点项目。形成了“三个”整体推进策略：一是指教育局、教育学院、学校三个层面的推进；二是指基础型、拓展型和研究型三类课程的推进；三是知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观三维目标的推进。构建了“四大”整体推进机制：一是健全组织管理领导小组，形成协作运行的领导机制；二是推进教师育德能力建设，形成专业援助的指导机制；三是挖掘学科德育多种资源，形成资源共享的实施机制；四是优化学科德育考核评估，形成表彰激励的支持机制。

四、构建课内外与校内外育人贯通机制，创新社会实践活动

架构了“四大”主题模块。分别以爱国主义、传统文化、公民人格、生态文明为主旋律。优化了“两个”实施生态。一是由区教育局、区教育学院、区青少年活动中心、保护区管理处、社会志愿者构成的区域生态。二是由国家、地方和校本三级课程构成的学校生态。创新了“五种”活动方式。一是传承了“三园教学”实践模式，将课堂学习与校园、庭园、田园实践有机贯通，通过参观考察，拓宽知识视野；二是学农学军，磨砺意志品质；三是公益服务，弘扬志愿精神；四是社会调查，优化学习方式；五是假日学校，丰富实践路径。完善了“四大”支持条件。一是建设区校两级基地，二是开发基地活动课程，三是构建研训指导体系，四是优化活动运作机制，保障实践活动有序推进。

通过以上举措，促进了学生全面健康发展，提升了教师整体育人素养，助推了学校德育特色形成。截至目前，学校形成的特色课程有：裕安小学“田园课程”、明珠小学“竹韵课程”；向化小学“灶文化”、三烈中学“绿色文明教育”；长江小学“小陶子学农园”、西门小学“红领巾迪斯科”；崇明中学“崇明百里行”、扬子中学“扬子文化千里寻”；实验小学“生涯教育”、实验中学“磨砺教育”等。

东方网教育频道 陈乐