2018年3月22日下午，“关注学习经历，提升语言素养——名著阅读指导”——上海市中学语文教研活动在学校举行。步根海老师对曹文轩小说《草房子》进行“整本书阅读”的授课以及经验传授。市语文教研员曹刚、范飙老师及各区教研员、中学语文老师代表参加了此次活动，长宁区教研员魏新磊老师主持活动，学校六年级5班的学生参与了课堂教学活动。

 

课前思考与期待

关于“整本书阅读”，其实每一位老师都感觉较难入手。无论高中还是初中的课文都较短，即便是长篇小说，也只是节选某些段落。要在一节或两节课内讲明白一整本作品，似乎很难办到。

很多老师在大学读的文学类课程，似乎多有在短时间内介绍整本文学作品的情况，其教学手段多是介绍作者，介绍小说的基本情节，主要人物以及小说在文学史上的地位等等，但那仅仅是介绍性质的，带给学生的或许只是初步的认识，能够激发他们阅读兴趣，而且授课对象也是对文学已经有了基本鉴赏能力的大学生。

因此，面对初高中学生，如何在他们已阅读过作品的基础上将其由浅入深地讲透，是在座所有老师皆在思考且期待的。

 

阅读指导过程

13:30分，课堂教学正式开始。在座的学生此前已经将这部小说阅读了一遍。步老师首先了解了一下学情，例如“读一遍需要多久？”“在阅读的过程中是否有问题？”等。

紧接着，步老师在与学生的交流中开始探讨阅读小说应该关注的核心。包括主旨、人物、情节、结构、语言等。读小说最为重要的，自然是理解作品的主旨，而要理解作品的主旨，有诸多路径可走。此时，步老师已然开始引领学生走上了一条解决主问题（即理解文章主旨）的路了。

第一步，揣测作品标题（题目）的意思。学生对《草房子》这一标题的揣测，首先感觉故事发生在农村，其次认为作品中的诸多事件应当围绕“草房子”发展的。这并没有错，但稍显浮于表面，而这一标题背后深刻的含义，恐怕一时难以悟到。于是，步老师带着学生开始了进一步的探索：“表现主旨之途径，还在于人物。”这部作品中，桑桑是一个贯穿始终的人物，以桑桑为中心，辐射出诸多主要人物。步老师让学生运用图示法，梳理这些主要人物与桑桑的关系。在此处，步老师特意强调了“主要人物”的概念。所谓“主要人物”指的是可以在作品中发现其主要命运走向的人物。这一概念对于在座的教师而言，或许也是一种启示。

当学生们罗列出了一批与桑桑有着一定联系的人物之后，他们开始有了感觉。而这种感觉从三处而来。1、人物的故事中。2、人物之间的关系。3、几乎所有人物皆有相似之处。那么究竟小说中的人物有何相似之处？步老师以秃鹤为例，梳理了这一人物在作品中的心路历程。这就是马上要介绍的理解文章主旨的第二步。

第二步，分章节对人物命运走向做梳理。步老师以秃鹤为例，引导学生对其它主要人物进行梳理，并且手把手的教他们，要在人物命运轨迹的重要节点做注释。在步老师的帮助下，学生们将秦大奶奶的命运轨迹梳理清晰了。同时也让学生明白了，其他人物，也可以按照这种方法进行梳理。

第三步，再回到主旨。通过对于人物命运轨迹之梳理，就能够初步感受作者的写作意图以及作品主旨，具体为：1、作品中每个人物，无论青壮老少，都会发生意想不到的苦难。2、作者有意模糊了小说的时代背景，其目的正在于阐明这种心理上的孤独感和苦难，是跨越时代的。3、虽然作品中所有人都经历了苦难，但是，他们也有快乐、他们会调整自己最终走过苦难，最重要的是，作品中几乎所有人，内心都是善良的，都是美好的。这是作品所表达的真善美之价值所在。

因此，通过这两节课，学生们学到了理解一篇小说主旨的路径和方法，同时也明白了，他们不仅要能面对苦难，还要保有自己内心中的善良与美好。整节课在一片掌声与惊叹中结束。

 

课后交流与研讨

在短暂的休息过后，步老师面向在座的教师，进行了“整本书阅读”的研讨交流。

步老师首先提出，“整本书阅读”有别于课外阅读，也不同于普通的课文教学。对于课文的教学，其实并非以读懂内容为目标，而是以读出表现文章内容的语言形式为第一要务。在这一基础上，步老师指出了“整本书阅读”要解决的核心问题，并加以详尽论述。

1.让学生把课堂知识，化为日常阅读的习得。

2.引导学生逐步形成、提升其思维能力。一方面强化他们形象思维和想象力，另一方面，有意识地让学生自觉运用逻辑思维。

3.传授学生探索作品的基本路径和方法。

4.让学生形成初步的文学感觉。

5.通过“整本书阅读”，逐步形成学生个人的审美意识、审美情趣、审美能力。

通过这次教研活动，大家皆受益良多。首先，明白了“整本书阅读”的教学目标，并非只是介绍作品故事情节，人物等，而是要传授学生如何理解作品主旨的路径与方法。其次，步老师的教学过程更是让今后的阅读指导有了可资借鉴的范例。

此次上海市中学语文教研活动提供了一个非常好的学习平台，对今后的语文教学有了更明确的方向和目标。

 

东方网教育频道 陈乐 陈士琪