中国教育发展已经进入家校合作育人的时代。笔者以为，如果将已经走过的改革开放四十多年比作教育改革的“上半场”，那么影响甚至决定着中国教育改革“下半场”的主要因素就是家校合作育人的水平和成效。2019年6月中共中央、国务院《关于深化教育教学改革提高义务教育质量的意见》，第一次将家庭教育指导能力作为教师的教育教学能力写进党中央文件，这是教师教育和教师专业建设的一个风向标，研究和推进教师家教指导力建设具有十分重要的理论和现实意义。

教师家教指导力是教师通过多种科学的教育理念、手段和方法，对实施家庭教育的家长从理论、方法、内容和技术等方面进行指导，帮助家长提高科学育儿能力、提升家庭教育水平的一种能力。这里的“家教”，既不同于传统意义上人的家庭教养，也不同于类似大学生从事课外兼职的“家教”工作，它专指“家庭教育”。家教指导力是新时代教师的一种具有时代使命感、责任感和新鲜感的新能力，也是一种丰构教师专业修养、职业素养和能力结构的新视阈。简言之，是新时代教师的必备素养。

教师家教指导力属于大德育范畴，其内容含括理念引领、行动规范、育人智慧培养等多层次、多角度提高家长的家庭教育能力和素养的意旨导向，是以指导家长理性有效开展家庭教育为核心焦点，助推家长科学育儿能力。教师家教指导力是教师的一种专业素养，这种素养关照的对象不同于以往学校场域内的学生，它直指整个社会大场域内的学生家长，意在指导家长更好地推进家庭教育，是帮助家长优化家庭教育的综合能力。

从外在属性来理解，教师家教指导力具有三个基本属性。首先，教师家教指导力是教师的一种育德能力。教师通过指导家长更好地实施和推进家庭教育，培养学生崇真、向善、尚美的人格与情怀来显现其育德取向；其次，教师家教指导力是教师的一种育己能力。无论是与家长日常沟通还是参与家长培训辅导，教师指导家长的同时也在潜移默化中反省、改进自身的教育理念与行为；再次，教师的家教指导力是教师的一种通识能力。一线学校的教师多是具有专业学科背景与要求的教师，教育生活中无论是与家长还是学生沟通，易困囿于学科专业的素养局限，而教师家教指导力是教师的一种“通识素养”，不分学科、不分学段、不分职位和职级，教师都应该具备这样的能力，它是教师素养结构必要的构成要素。

从内在结构来看，教师家教指导力至少包含了认知能力、沟通能力、情感能力、协作能力和管理能力等五种能力要素。这五种能力要素之间是相互衔接、相互融合、相互渗透，从专业素养的培育规律和成长阶段角度看，存在一定的梯次发展结构的，或者讲，是一个由低阶向高阶发展的过程，通过共同育人这个目标指引，在遵循教育规律中形成独特的运行机理和运作机制。

在当下，新时代中国教育范型已经日渐改变，走上了转型重构之路。教师家教指导力范畴的提出无意于为教师增加专业负担，更不是口号式标新立异，它着眼于丰富教师的专业知识结构，提高教师的专业素养内涵，创造条件让教师发挥自身育人专业优势、扩大自身育人实践范围、增强自身专业能力培塑以提高其专业价值。更重要的是，当今教师家教指导力建设并非无源之水、无本之木，这种能力的培育除了教师自身要从主体因素出发，适时做出一定的思想和行为层面调整之外，还需要一定的外在于教师主体的教师教育课程等专业资源的匹配和辅助。

正是在这些认识和研判的基础上，上海市奉贤区教育学院充分发挥教育学院在区域家校合作育人大格局中的“枢纽作用”，立足区域教育传统、基础与实际优势，站在优化教育供给侧改革的高度，在推进家校合作育人实践中凝炼出“问题化指导、标准化实施、多元化服务、机制化保障”的工作模式，在上海市教委和奉贤区教育局的支持下，开发出一系列旨在培养和增强教师家教指导力理念和实践素养，满足教师多元化需求的家庭教育指导教师教程系列，它们分别是面向幼儿教师的《智慧开启》，面向义务教育阶段教师的《又一种教育智慧》，面向高中教师的《智慧合作》。这套教程还得到了人民教育家于漪老师的亲切关怀，先生以“一辈子学做教师”的亲笔题字鼓励我们开展教师家教指导力建设。与此同时，同步开发与教程配套的网络课程，开展家教指导宣讲指导服务，让身边的人讲身边的事，让身边的事影响身边人，不仅深受广大一线教师的欢迎，也在家长和社会层面产生叠加效应，一股“像重视学科教学素养一样重视和培养教师家教指导力”热潮初步形成，伴随着长三角教育一体化的推进步伐，其辐射效应日益显现。

我们有理由相信，建设教师家教指导力的系统实践和理论重构时机已经基本成熟，直面未来不确定的挑战甚或善意的质疑和批评，我们秉持“边做边学习”、“边学边探索”、“边探边完善”的学习者心态，立足过往探索，学思践悟，力争开辟出一条新时代教师专业成长和教师素养丰构的新路。

（作者系上海市奉贤区教育学院副院长）