作者介绍：

上海著名校长倪中华，从事教育40年。现任上海市浦东明珠教育集团理事长，上海市浦东新区明珠小学创始校长。多项殊荣获得者，在全国基础教育建设中极具影响力。他主张创新教育在凸显中华传统文化底蕴下，顺应时代发展，知行合一，推行各项创新举措。

对于中国创新教育的发展，他既是理念文化的传播者，又是实践者。在多年教育智慧的沉淀和不断探索下，一所众望所归的科技创新学校——上海未来科技学校诞生了。他多年的创新教育智慧将在这里得以充分践行……

更多作者的创新观点及行为，请阅读倪校长的《如何实现学生的创新性学习》。

如何实现学生的创新性学习

倪中华

当前大力提倡的创新性教学，其目的在于通过学生的创新性学习，使教学过程成为学生自主学习、大胆探索、勇于创新的过程，培养学生的创新意识、创新能力及实践能力，带动学生整体素质的协调发展。本文就基于项目的学习、基于体验的学习、基于问题的学习、基于反思的学习等学习方式谈谈如何实现学生的创新性学习。

1.基于项目的学习

1918年9月，教育家克伯屈于哥伦比亚大学《师范学院学报》发表《设计教学法》一文，正式提出“项目”的概念，他认为项目的本意是指学生自己计划、运用已有的知识经验，通过自己的操作，在具体的情境中解决实际问题。这是克伯屈根据杜威“做中学”的思想提出的一种教学组织形式和方式。后来克伯屈又对项目教学展开了进一步的研究，形成了最早的有关项目教学的系统理论。

基于项目的学习是指从学生已有经验出发，在真实的情景中引导学生自主进行问题分析与探究，通过开展项目实现知识获得和技能提升。上海有研究者提出了项目式学习的三阶段六步骤的设计框架，三个阶段是提出问题、建立联系、个性化表达，提出问题包括研究核心知识、形成本质问题，建立联系包括设计高阶认知策略、确认主要的学习实践，个性化表达包括明确最终的成果形式和公开方式，最后还要设计过程性评价和总结性评价。

与基于问题的学习和研究性学习相比，项目式学习更强调通过解决问题产生可见的公开成果并向外界展示，成果体现为一定的作品，例如设计方案、制定的计划、创作的剧本等等，成果的修订、完善、公开报告的过程也是学习的重要组成部分。就问题性质而言，项目式学习更强调来源于真实情境中的任务，强调在实践活动中求知，侧重于知识在新情境中的应用与创新，更具有实践性和操作性。

项目式学习强调实践，注重创新，具有综合性。教师需要帮助学生将学科当中的核心知识或现实生活中的问题转化为学生感兴趣的驱动性问题，将学习内容设计成可以实施的项目，运用学科或者跨学科的知识去完成，促进知识的深度融合。通过项目式学习使学生从知识的被动接受者转变成知识的主动探索者，从选定项目、设计方案，到实施操作、形成产品，在这个过程中发展学生的创造力、团队合作能力、领导力、动手能力、计划与执行能力。

2.基于体验的学习

体验式学习理念古已有之，但随着时代的发展和人们对学习的认识不断深入，其内涵也不断深化。亚里士多德提出人们对世界的认识从感官而来，为体验式学习寻找到了理论源头。1938年杜威提出“做中学”的理论，重视从经验中学习。20世纪40年代，人本主义代表人物罗杰斯指出体验式学习具有四个突出特征：个性化参与、学习动机激发、学习者自我评价、对学习者产生渗透性影响，这丰富了体验式学习的基本内涵。

20世纪80年代，大卫·库伯在吸收杜威、罗杰斯等人思想的基础上提出了著名的体验式学习圈理论。他认为体验式学习过程是由四个阶段构成的环形结构，包括具体体验，反思性观察，抽象概念化，主动检验。库伯指出，这四个阶段分别代表了感知学习、反思性学习、理论学习和实验学习四种学习方式，因而体验式学习本质上是一种综合学习。

20世纪90年代，情境学习理论诞生，进一步丰富了体验式学习的内涵。情境学习强调在知识实际应用的真实情境中呈现知识，注重学与用的结合，同时应把学习者置于复杂的社会情境中，通过社会性互动和协作来进行学习。

从体验式学习的内涵变化历程可见，直接经验与反思是其不变的特征。根据建构主义的思想，知识的习得不是被动的灌输，而是对人类认知成果的积极的体验和主动的建构。教师应注重学生的感知和体验，使学生在认知体验、情感体验和行为体验中实现创新性的学习。教师应善于创设有趣的教学环境，充分调动学生上课的积极性，激发学生的学习兴趣。课前做好充分的准备，合理利用教具学具以及新颖的课堂导入，引导学生入情入境；课中精心创设让学生主动参与的情境，为学生提供探索的机会，带领学生在求知欲望的驱使下参与体验，在体验的基础上建构知识。

3.基于问题的学习

基于问题的学习，强调把学习设置到有意义的、具有挑战性的问题情境中，让学生通过理解、探究和解决问题，来获取知识，形成解决问题的技能，并养成自主学习能力。问题式学习通常涉及单一学科，且持续的时间较短。问题式学习中的问题通常与真实的生活有一定的距离，侧重于在探究待解决或待学习的问题的过程中进行知识的获取与应用。

20世纪后期，温特贝尔特大学认知与技术小组开发的贾斯珀问题解决系列助推了问题式学习在基础教育中的应用。贾斯珀系列课程设计的目的都是试图在解决真实问题的情境中教给学生知识和技能。贾斯拍系列共包括12个以录像为载体的历险故事，主要为五年级以上的学生设计，也有人认为适用于幼儿园至高中阶段的学生。

基于问题的学习的核心概念是问题情境，当学生们开始去解决所面临的问题时，学习就发生了。教师的关键任务在于创设一系列问题情境。比如：直接提出问题，让学生进行解释；引导学生对各种矛盾的事实、现象、数据、行为进行观察与比较；让学生对比已知事实与新事实，并独立做出概括；提供生活中的真实案例，激发学生分析生活中的事实或现象；设计包含复杂问题的虚拟场景等。在问题式学习中，问题是学习的起点并贯穿整个学习过程，教师应利用合适的问题为学生指明清晰的学习目标，促进问题与知识的相互转化，用问题推动和激发知识的学习，使知识的学习反过来促进问题的解决；围绕问题来组织学习内容和技能，使学生在学习的过程中不断发现问题、提出问题，将探究引向深入，最终转化为新的知识结构和能力素养，从而实现学生的创新性发展。

4.基于反思的学习

“反思”是对自己的思维过程和结果进行再认识的检验过程，它是学习中不可缺少的重要环节。建构主义理论认为，主体只有通过不断反思，才能实现知识的内化，建构新的认知结构。基于反思的学习是学生通过自我反思、及时调节，以达到学习目标的一种学习方式，是学生对自身学习活动过程，以及活动过程中所涉及到的有关事物、信息、思维、结果的反向思考，包括目标、过程、结果、策略、态度、资源等学习的各个方面。

反思性学习一般包括以下几个环节：回顾审视——查找问题——探究原因——研究对策——实践验证——总结提高，但在实际的反思活动中，以上界限并不分明。回顾审视是是反思的开端，前提是学生有反思的意识，能够自觉反思。学生回顾学习过程、检查学习策略、检验学习结果，并对自己的学习过程和结果进行审视与判断，从中查找问题，并开始广泛搜集并分析有关的信息，试图找出问题的根源，在此基础上，确定有效的对策与方法。实践验证阶段，学生通过实践检验所形成的策略方法。如果检验成功，则进入总结提高阶段；如果未成功或者遇到新的问题，则又进入反思的第一环节，开始新的循环。总结提高阶段，学生通过总结经验、提炼方法，优化自己的思维过程，调整自己的认知结构，改进自己的学习活动。

在基于反思的学习中，学生通过自我评价与自我审视，实现自我的完善与发展，教师应该成为反思性学习的促进者和指导者。教师应积极创造反思条件，引导学生自觉反思。首先要强化学生的反思意识，使学生的反思行为习惯化，以追求自身学习的合理性为动力，进行积极的探究，在学习过程中能就学习计划、学习过程、学习结果等进行自觉、主动地反思。其次，要为学生创设反思情境，通过提供适当的问题或案例推动学生对问题及解决问题的思维过程进行全面地分析和思考，促进知识的同化和迁移，优化思维过程。更重要的是，培养学生的反思技能，通过探索与发现，提升问题解决能力，最终使学生学会学习、学会思考，提高学生的创造力。