瑞吉欧教育全称瑞吉欧﹒艾米里亚（Reggio Emilia Approach），开始于意大利北部，作为一种教育取向，已延伸到中小学教育，尤其是儿童创造力教育领域。近年来意大利瑞吉欧教育体系已风靡全球，尤其是它基于项目的学习方法，在世界范围内引起关注。

一、瑞吉欧教育体系简介

瑞吉欧﹒艾米里亚是意大利北部的一个城市。二战之后，人们开始自己兴办学校，希望通过教育改变社会。创始人马拉古齐来到这片土地后因战后破败的情境而受到震动，他与当地家长认真协商后于1945年共同建造了一所幼稚园，成为了瑞吉欧学校的雏形。在马拉古齐的带领下，许多教育工作者和家长纷纷支持教育事业，类似的学校在瑞吉欧地区兴起。1963年起，私立学校公有化，在政府和市民的共同努力下，逐渐形成瑞吉欧教育网络。

依靠市政府、社区民众的大力支持，经过专业人员数十年的艰苦努力，瑞吉欧形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设、学校组织方法以及环境设计的原则”，成为一个颇具特色的、堪称具有世界影响力的幼儿教育体系。该体系在1990年被美国新闻周刊评选为“全世界最好的教育系统之一”。瑞吉欧教育体系的教育理念和实践被逐渐推广到世界各地，为人们广泛接受和采用。

在瑞吉欧人的眼里，儿童是社会的一分子，是社会与文化的参与者，是与成人一样拥有独特权利的个体；儿童是主动的学习者，他们有自己独特的学习方式；儿童具有巨大的潜能，他们富有好奇心、创造性，具有可塑性，他们有着强烈的学习、探索和了解周围世界的愿望；儿童是坚强的，他们有能力担当自我成长过程的主角；儿童天生都是艺术家，他们能够广泛运用各种不同的语言和媒介来表达自己对世界的认识。教师的角色就是要走进儿童心灵，以儿童的兴趣为基础设计课程方案和组织儿童的各种活动，给予儿童支持与肯定，使儿童在与环境的互动中积极建构其知识体系，使他们自身的潜能得以发挥。

瑞吉欧的教育观是他们的儿童观联系在一起的。以马拉古齐为代表的瑞吉欧人尝试运用和借鉴了许多领域的理论与思想，其中最核心、影响最大的是美国教育家布鲁纳和杜威、瑞士心理学家和教育家皮亚杰、俄国心理学家维果茨基等人的理论和思想。瑞吉欧认为：教育的目标就是要创造一个和谐的环境，发展幼儿的创造力，使幼儿形成完满的人格；在教学方法上，认为教育在于给儿童创设学习的情境，帮助儿童在与情境中的人、事、物相互作用的过程中主动建构知识；教育应以儿童为中心，应从儿童的兴趣、需要及经验出发，要以孩子的思维、儿童的立场来看待一切。

二、瑞吉欧项目式学习的特点

项目式学习是瑞吉欧教育体系的核心，瑞吉欧的课程与教学主要是以项目活动的方式展开的。瑞吉欧项目式学习在主题产生、目标确定、活动展开、环境创设等方面有着独特之处。

1.弹性计划

瑞吉欧的课程与教学建立在儿童的兴趣、发展需求、疑问和经验之上，主张儿童在教育中获得直接经验。在瑞吉欧，一个项目可以始于成人的一个建议、孩子的一个观点，或者一次偶然的事件，如下雪这样一个不期而至的天气。每一个项目研究什么、怎样研究、何时告一段落，都依靠儿童和教师双方的互动、交流与智慧的碰撞。

教师注意观察与聆听儿童的兴趣，与儿童共同讨论和制定方案。教师会预先制定总体教育目标，依靠他们对幼儿的了解以及以前的经验，对项目发展方向提出种种假设，形成灵活的、适合幼儿需要和兴趣的目标。课程内容会在项目进行过程中形成，许多新生成的内容需要教师根据幼儿的学习状况和反应进行动态的调整、修订与发展。儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的主题或问题进行深入研究，在合作研究的过程中理解意义、建构认识。这种项目式学习关注儿童主体性的发挥，来自于儿童的生活，关注儿童的兴趣，不是一种完全预设的课程，具有生成性、建构性的特点。

2.合作教学

教师也是学生的伙伴和合作学习者，儿童通过与成人的积极合作不断建构对世界的理解。在教学方面，瑞吉欧突出的特点在于强调师生对某一问题进行合作研究。教师不会过度干涉幼儿的学习过程，或代替幼儿的研究探索，而是强调幼儿自己的主动探索和自我表达。在儿童的探索活动中，教师会掌握正确的时机，找到正确的方法，适当地介入，协助儿童发现问题，帮助儿童提出问题。

在知识建构过程中，儿童和教师是互助交流的关系。马拉古齐将发生在师生间的知识传授与习得比喻为教师和儿童在进行乒乓球游戏，教师“必须接住儿童抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，使他们想同我们一起继续游戏，并且在一个更高的水平上继续游戏，或许还能发展出其他游戏”。在游戏中，儿童与教师都要做出调整来互相适应，保持轻松自如的状态，并在学习中实现成长和提高，游戏是双方合作进行的，离开任何一方游戏就无法继续下去。

3.档案支持

档案指的是对教育过程及师生共同工作结果的系统记录。瑞吉欧学校里专门建立有文件室，这些文件系列里面，包含教师在教学当中对孩子的观察、笔记、照片和录音。在瑞吉欧，教师要根据学生的兴趣、问题以及现阶段的理解能力来促进学生的学习，因此，教师也要承担研究者的角色。教师进行研究必须收集大量的数据，这些数据包括儿童在学习中完成的手工制品，以及儿童活动过程的记录，如，儿童参与学习的照片，视频材料，以及儿童与同龄人或者成人的对话录音，教师写的旁注和对于活动意向的解释以及家长的评议等等。教师要及时捕捉和记录孩子们的言行，并对收集到的数据进行分析，确定关于儿童发展和学习的关键性知识，并以此为依据来确定他们的兴趣和好奇心，寻找策略来支持儿童的探索研究。

教师持久地记录儿童在活动中的表现，整理成为成长档案，能为儿童提供关于自身学习的可视记忆，有助于鼓励儿童回忆并且扩展自己已有的观点，为新观点的产生和发展提供灵感；为教师提供一种研究工具，有助于更好地评价自己的工作并完善指导计划，更好地了解儿童；为家长提供儿童在学校学习生活的详细信息，有助于家长更好地指导学生的学习。

4.小组活动

瑞吉欧的项目活动一般采取小组工作的方式，小组一般3~5人，有时2个人，有时也有个人或全班集体的活动。瑞吉欧认为这种小组工作的方式有利于保证同伴间的合作研究。但是更看重的是儿童在共同活动中彼此的调整适应。在项目活动中，儿童之间的交流与合作很重要。马拉古齐把交流对话看作激发儿童创造性最好的一种方式，特别是儿童在与同伴讨论、争论时或儿童在做最后决定时，找出依据和经过妥协后最能锻炼儿童解决问题的能力。

5.深入研究

瑞吉欧的项目活动是幼儿小组对某一个主题进行深入研究，这种深入研究突出地体现在活动中幼儿对同一现象、概念多角度的全面认识，以及对其在多种水平上不断提升的重复认识。项目活动的最后还有一个系统的反思和总结的环节，这往往也是项目活动的高潮。活动反思和总结的方式是多种多样的，会视活动的完成情况和幼儿的学习情况而定。教师可以让个别孩子讲述自己整个活动的历程，或由幼儿在教师及同伴的帮助下整理自己在这项活动过程中的材料或作品，将其中所获得的发现介绍给家长、客人、本班或别班的孩子，也可以由全班幼儿集体举办一个面向全园的作品展示会、戏剧表演等。反思和总结的过程是给幼儿展现新知识和能力的机会，通过共享与交流，实现能力的提升。

三、瑞吉欧项目式学习的思考与启示

1.提升教师的综合素质，合理建构教师团队

项目活动的主题主要是依据幼儿的兴趣和需要来确定，这需要教师有敏锐的眼光，善于从儿童的活动和反应中看到蕴涵在其中的学习价值。在瑞吉欧，教师是倾听者和观察者，也是引导者和研究者，通过提出问题、反思儿童的回答，引导儿童去从事富有挑战性的工作，灵活地为儿童提供学习上的激励与启发，以及创设增强儿童实践和思考的环境，发挥儿童的潜能，促进儿童的全面发展。幼儿园每个班级一般配备三位教师，包括一位艺术教师。瑞吉欧非常重视孩子的想像力、创造力、表达和审美能力。从上个世纪60年代开始，瑞吉欧的每所幼儿园都创设了艺术工作室，并配备了一名具有艺术专业背景的教师。瑞吉欧的教师基本上采取团队式的工作形式。在教学当中，始终有一对教师是配对教学的。教师除了每天跟孩子待在一起，还要和其他教师交流探讨。教师会深入地观察儿童，他们定期做笔记、拍照片，并用录像带记录儿童的游戏、讨论和工作，这些记录是每周与其他教师进行讨论的基础。档案记录可为教学团队提供一个共同的平台，以便大家一起反思儿童的学习过程，产生多角度的见解。教师的团队合作对项目式学习的效果至关重要，学校应该创造合作的文化，培养教师相互间倾听和合作的态度，鼓励教师一起开展合作性探究的教学实践。

2.创设开放合作的教育环境，培养学生的创造力

瑞吉欧项目活动教学过程并没有固定的程序和步骤的设定，只是要求教师按照五种结构性的活动形式以一种“开放式教学”来开展活动，这五种形式分别是：团体讨论、实地考察、发表、研究、展示。这五种形式在项目活动发展的每一个阶段都有所体现，为幼儿提供宝贵的学习机会，同时为教师支持、引导幼儿的学习提供一个策略性的“框架”。瑞吉欧创始人马拉古齐先生提出了“儿童的一百种语言”和“环境是儿童的第三位老师”。他们把文字、动作、图象、绘画、建筑构造、雕塑、皮影戏、戏剧、音乐……等都作为儿童语言，归纳为：表达语言、沟通语言、符号语言（标记、文字）、认知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等等。孩子们在进行自我表达、彼此沟通和认知过程中，使用的不仅仅是语言和文字，还包括表情、绘画、雕塑等其他形式的语言。马拉古齐曾提到：“我们致力于寻找一种情境，在这个情境中，儿童将发现成年人已经发现的事物。在这样一种情境中，教师能够将自己的判断和知识借给他们的学生。”教师们将幼儿学校的环境称作“我们的第三位教师”。瑞吉欧鼓励教师积极地为儿童创设环境，使儿童能够在环境中使用一百种语言学习，并学会运用各种符号系统，创造性地表现和表达自我。

3.重视家校社的合作互助，形成教育合力

意大利人非常关心学前教育事业，当地0－6岁儿童的保育与教育被视为极其重要的市政工程，享有12%的政府拨款。在全镇所有的幼教机构中，父母们有权参与学校各个环节的事务，并自觉承担起责任，与教师一同为幼儿的全面发展制定科学的教育规划，形成家园教育合力。瑞吉欧的教育重视家长的介入。学校会要求家长介入对孩子的教育中，经常组织家长到学校来开见面会，展示和描述瑞吉欧所有活动。对瑞吉欧来说，家长也是教育项目中的主角之一，孩子、学校和家长是三个不可缺少的共同因素，他们在共同活动中积极参与、主动探索、团结互助、友好合作。马拉古齐说过：“教育的中心是儿童、教师和家庭，我们的主张就是实现三者间的和谐。”瑞吉欧教育体系需要成人统一儿童观，要给儿童用自己的“语言”来表达学习与认知的机会，还需要教师、家长、社区，甚至政府为这样的教育提供便利与支持。