2天时间，6个专场，23场报告，26位中外专家……“幼•道”论坛首次来到“云端”。

8月25~26日，由东北师范大学、上海师范大学、西南大学联合主办、《上海托幼》杂志承办的论坛，聚焦“质量视野下的早期关爱与儿童发展”主题，围绕儿童学习与发展、游戏与课程、0~3早教质量、托育服务、家庭教育、弱势群体关注等热点话题，展开了一场跨国界的对话与交流，为与会者送上一场长达12个多小时的专业学习“盛宴”。

论坛的开幕式由东北师范大学教育学部部长吕立杰主持，教育部长江学者东北师范大学副校长韩东育教授、上海师范大学副校长李晔教授、西南大学党委副书记安春元研究员致辞；东北师范大学教育学部副部长秦玉友、梁荣华，上海教育报刊总社党委副书记龚晨，上海师范大学学前儿童发展与教育研究中心主任李燕，西南大学党委宣传部副部长、出版社与期刊党委书记、董事长杨毅，西南大学出版社社长张发钧等领导与专家出席了开幕式。

随着“十四五”规划开启教育发展新征程，提升学前教育质量、实现幼有善育等正成为全社会关注的议题。基于三孩政策、《家庭教育法（草案）》发布等大背景，举行本次“幼•道”论坛有着特殊的意义，中外学者在质量视野下分享了他们关于“早期关爱与儿童发展”的思考与回应。以线上交流的媒体传播形式，实现了多国多地间的跨地域学术交流，给学前教育工作者带来了思想碰撞和学术启发。据悉，本次论坛的线上参会人数累计达到1.1万人次。

8月25日

第一场

Louis Schmidt教授在讲座中主要提出对“矛盾性害羞儿童”的关注，即指害羞程度和社交性程度都较高的儿童（见下图），他们虽然在社交场合中表现含羞，但内心希望与人交往。

研究表明，儿童如果在3岁时矛盾性害羞的水平较高，到6岁时焦虑程度较高；如果是男孩，6岁时的抑郁程度也较高，9岁时会出现外化症状，如暴力倾向的程度较高。

可见，矛盾性害羞对人的童年和整个成年期都有较大影响。与此同时，社会的生态环境、文化环境和代际变化都会对害羞和社交性产生一定影响。作为教师，我们可以改变哪些环境，让矛盾性害羞儿童有一个良性发展？这是需要不断思考和实践的问题。

中西方家庭教育的差异真的很大吗？刘漠威教授以“虎妈”蔡美儿为例，结合中外多项研究数据，分析了中西方家庭教养方式的特点。尽管与西方家长相比，中国家长的亲子互动方式略显“高压”、更重视家庭成员之间的相互依存、更强调学习，但是总体而言，中西方家长之间存在更多的相似性，如都倾向于孩子的独立自主，意识到心理健康比学习成绩更重要等。

她认为，好的家庭教养方式是民主型的，家长能看到孩子的努力和进步，在培养学习技能的同时发现他的兴趣所在，鼓励他学会自我管理、自我调控，支持和陪伴孩子达成目标。总之，尊重儿童、理解儿童、陪伴儿童是家庭教育的共通元素。

对于害羞儿童可以给予哪些支持？肖博文教授在报告中提出，良好的师幼关系对幼儿认知、情感方面的发展有着重要的影响作用。

家长和教师在帮助害羞儿童时应注意：首先，要正确认识害羞，害羞的孩子在社会交往中非常容易产生焦虑、退缩、压抑的行为；其次，老师对害羞孩子的态度很关键，要重视害羞，但更重要的是理解和包容；第三，与教师建立更积极、亲密的关系，比如为儿童提供一个安全的基地，在害羞孩子进行社会探索时温和地“推”一把，增加课堂任务（上台表演或演讲），提前讨论即将发生的变化等。

第二场

“概念性游戏”是一种循证教学模式，探索游戏和学习的本质，从而激发儿童和成年人愿意探究科学概念。Mariyn Fleer教授介绍了他们开展的“概念性游戏实验室”研究，详细分享了教师如何利用基于游戏情境的STEM循证教学模式进行教学实践，并具体解读了教育干预的五个步骤：1.挑选一个有戏剧性的故事；2.设计一个游戏空间：快闪式的、可拓展的游戏世界；3.为游戏空间设想好入口和出口（所有孩子都遵循这一出入口）；4.设想一个探究问题（这个问题需要存在多种解决的途径）；5.就师幼互动做出计划。

李量教授分享了他们所做的质性研究，从澳大利亚强调的“在以内容为导向的正式课程设置中强调游戏和概念发展”的理论导向出发，进行教育性实验。通过“好饿的毛毛虫”研究实例介绍研究过程，引出概念学习可以且应当从小就在教育机构中倡导，集体游戏是婴幼儿概念性学习的新条件，教师要帮助孩子全身心地投入模仿并用语言和非语言形式进行情感参与等研究结论。

怎样为0~3岁婴幼儿提供有质量的照料？Elin Eriksen教授认为这需要社会环境、福利政策、家庭政策、学前教育政策等方面的综合支持。挪威是世界上在产假和儿童护养上投入最高的国家之一，比如父母可共享12个月的带薪产假，1岁开始儿童就可以上幼儿园，幼儿园会建立与家庭联系人机制等。

Elin Eriksen教授还分享了挪威幼儿园课程中的核心概念——素养养成，要求把孩子看作一个不断成长的个体，在与周围不同文化、价值观的他人互动中养成素养。

8月26日

第一场

李燕教授从什么是母亲温暖、如何表达温暖以及母亲温暖对孩子发展的影响等方面，具体介绍了他们团队的研究。基于依恋理论、社会学习理论等对于母亲温暖与幼儿依恋关系、亲社会行为形成之间的研究假设，他们发现：1.女孩的社会能力和社会行为显著高于男孩；2.母亲温暖正向预测两年后幼儿的社会能力和亲社会行为；3.母亲温暖不仅直接影响幼儿的亲社会行为，还能通过提高幼儿社会能力间接促进亲社会行为的发展。最后，向家长提出了营造积极的情绪氛围、开展情绪性谈话、实施支持性教养干预等有效的教育建议。

关于“早期关爱和人格发展”，叶平枝教授从早期经历与未来发展的关系谈起，强调“童年不是一个被动的时期，而是人一生发展中最关键的时期”。之后，她对何谓早期关爱以及早期关爱与人格发展的关系进行了探讨，认为“儿童期的依恋关系对日后的人格发展有很大影响”。最后，叶教授从教育爱、重感受、慎评价三个层面，提出了以早期关爱促进人格发展的实践建议。

张建波教授介绍了常州市“0～3岁婴幼儿社区早期教育”的相关课题与实践探索。在调研的基础上，常州依托研究形成了0～3岁婴幼儿社区早期教育公共服务指导框架与保障机制，创建开放的社区早教服务基地，以及多元的社区早教服务项目；推进了区域0～6岁学前教育一体化进程，提升社区早期教育服务水平，同时也为其他地区提供了可借鉴的实践范式，有助于进一步丰富我国社区早期教育公共服务的理论体系。

如何为0~3岁婴幼儿创设学习环境？曾莉教授从脑科学的视角提出：给婴幼儿提供安全的、温馨的、像家一样的环境；重视早期经验，因为其会影响神经结的网络化过程；每个婴幼儿都是独特的，应尊重婴幼儿的兴趣需要，如提供独立空间，使其可选择、可探究、可移动；注重人际关系的学习，支持各种充满了鼓励、温暖的积极关系的建立；保教人员不能代替父母，在有家长参与的活动中注重与婴幼儿一对一的对话。

第二场

何谓“课程游戏化”？何谓“游戏课程化”？杨晓萍教授从概念界定说起，对“课程游戏化”和“游戏课程化”的源起、内涵、特征和异同进行了系统介绍。在分析幼儿园课程与游戏之间关系的基础上，她认为两者有着经验的内在性联结，最终要走向整合，并从“价值厘清，明确方向”“把握要点，精准施策”“创化实践，靶向发力”三个视角提出学前教育工作者的现实之为。

李静教授讲述了一个引人深思的故事。小菊是四川羌族Q小学学前班的学生，平时不爱说话，稍不高兴就大哭大闹。之后，李教授认识了小菊的奶奶，并接受了奶奶的邀请去小菊家做客。奶奶做了一桌丰盛的菜肴热情款待，并倾诉自己是如何独自一人抚养小菊的。这个故事引发了李教授关于乡村学前教育的思考：乡村学前教育高质量发展的应有路径是什么？乡村振兴的关键又是什么？

张家琼教授从儿童动作发展的角度，系统介绍了儿童绘画的四个阶段——涂鸦期、象征期或过渡期、定型期和写实期。涂鸦从婴儿期就开始出现，包含波形涂鸦、圆形涂鸦和多形涂鸦，体现了动作的发展是从大肌肉动作到小肌肉精细动作的演变过程。在象征期或过渡期，儿童会对自己所画的内容“命名”，或边画边说。因此，张教授强调，儿童的绘画和成人的绘画不同，更多地表现为绘画游戏。

文颐教授从“通过游戏推进思维发展”和“通过游戏学会积极应对从而形成正面情绪”两个方面，讨论了游戏之于儿童发展的重要价值。在讲座中，她用生动具体的案例展示了如何在游戏中推进儿童思维发展的具体做法，并结合实例介绍了两种积极应对的机制，即建立问题应对机制和情绪应对机制，有很强的实践参考价值。

第三场

成子娟教授首先从神经心理学研究、国家层面的早期保教政策等方面阐述了开展早期保教长效研究的意义，然后重点介绍了婴幼儿课程对学业成绩的长期影响。有研究认为高质量的学前教育对孩子会产生直接积极的影响，而另一些结果则呈现出早教对后期影响的“衰减”或“趋同”现象。之所以会出现“衰减”或“趋同”现象，可能归因于早期教育教授受限技能，学习非受限技能的机会有限。

促进or顺应？共性or差异？人造or自然？分域or整合？王萍教授以0～3岁婴幼儿教养理念中的一些基本问题为切入口，提出要遵循婴幼儿的身心发展特点，实施适宜的教育，实现教育的正向功能。她认为，“促进”与“顺应”并非两种对立的方法，“人造”和“自然”的教养环境也需要相互结合，在0～3岁阶段更强调发展的差异性，提倡教养内容的整合。

在国家颁布三孩生育政策的大背景下，托育服务如何提升专业化？严仲连教授在分析了托育服务专业化内涵的基础上，提出目前托育服务师资专业化的两大困扰：一是托育服务的专业界限不明；二是托育服务目的选择存在两难，不同的托育目的和服务取向使托育服务的属性难以确定。这就需要全社会深化对托育服务的认识，尤其是政府要加大托育服务的推广，构建适合父母工作、儿童发展的生态型社区。

于冬青教授从国家托育领域的相关政策和改革措施出发，深入剖析了家长作为儿童天然的生存与情感纽带、具有养育子女的法定责任和义务的主体，并聚焦“家园合作”具体分析了家长的托育服务职责。她认为，家长具有参与幼儿园教育的权利包括教育参与权、教育选择权、教育知情权、教育决策权，但在家长实际参与幼儿园教育权利运行中存在意识淡薄的问题亟待关注，需要教师给予更多专业性的支持。

第四场

徐莉教授从儿童参与活动的层级、国际上三个儿童权利宣言（公约）的对比、我国学前融合教育相关政策以及美国“联合声明”出发，指出参与权是儿童最基本的权利。在观察特殊儿童活动参与行为的基础上，徐教授分析了特殊儿童具体行为产生的原因，从而提出相应的教育对策。

张雪萍教授指出：虽然我国《家庭教育法（草案）》对父母的家庭教育提出了明确的要求，但对亲职教育，即由谁来教育父母，谁来提升父母的教育水平并未明确指出。针对目前亲职教育中的突出困难，她建议：形成政府主导的合力；完善亲职教育相关的法律法规；重视儿童心理发展的关键节点；依托高校加强亲职教育的研究与实践；多种形式推进亲职教育实施。

金晓梅教授首先从玩具材料与婴幼儿游戏的关系出发，将玩具材料分为专门化的玩具以及没有固定玩法的开放性游戏材料，并进一步将开放性游戏材料分为7大类，包括厨房用品、床上用品、日用品、包装印刷品、自然材料等，然后分享了不同开放性游戏材料在婴幼儿游戏中如何利用的案例，最后提出开放性游戏材料的使用原则，即安全性、生活化、适宜性、趣味性、发散性、灵活性。

中国婴幼儿父母的养育主题是什么？不同年龄段婴幼儿照料者的育儿需求是什么？何慧华教授采用网络文本挖掘技术从育儿网站中获取0~6岁婴幼儿父母在养育孩子方面的问题，并对此进行了调查和分析。她认为，当代中国家长对早期教养重要性的认知已经初步建立，养育需求有所不同，体现了家庭教养角色的内涵，同时祖辈教养科学化受到关注。

朱晶晶教授着重分享了能够缓解害羞的保护性因子。研究发现，幼儿害羞的保护性因子有父母外倾性的人格特质、父母宜人性人格特质、父母权威型教养及孩子的语言能力，这些都有利于缓解害羞幼儿的消极性适应。怎样为害羞幼儿构筑友好的环境？她提出：家庭应建立良好的亲子关系，采取权威型教养方式；幼儿园应建立亲密的师幼关系，创设友好的班级氛围。