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[浦东]竹园小学:细化教学研究 渗透学科素养-11月语文主题化教研暨十九届作文节项目化研究启动仪式

时间:2021/11/22 14:50:36

来源:上海市浦东新区竹园小学        选稿:东方网教育频道 陈乐 徐甦敏

竹园作文节一直是竹园小学的品牌活动。“双减”背景之下,竹园的作文节如何绽放出新的生机和活力,的确是一个不小的挑战。竹园的语文教学一直在尝试探索读写结合的路径,构建读写共生的有效策略,读中有写,写中有读,读写并进,最终提升语文素养。

伴随着课程创新中心副主任葛超怡老师在四校区语文大教研活动中的诠释,揭开了第十九届作文节的神秘面纱:项目化学习实际上是一个历久弥新的话题。早在100多年前,杜威等人就提出“做中学”,倡导以学生为主体、以活动为中心的学习,可看作是项目化学习的鼻祖。项目化学习可以让学生通过一系列任务完成,达成项目目标来发展学生的综合素养。本次作文节课程创新中心设计以项目化研究的方式推进,深度教研渗透学科素养,师生共成长。

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驱动型问题:为竹园作文教育设计一份名片

抓影子:

五区六校语文联合教研活动

时间退回到11月10日,由竹园小学、静安一中心小学、新普陀小学、奉教院附小、同济附小、嘉定新城实验小学组成的五区六校开展的联合教研活动在竹园小学(龙阳校区)举行,竹园小学郭华老师带来的一堂习作课《我们眼中的缤纷世界》得到与会专家和嘉宾的广泛赞誉。而这堂习作指导课又成为了今年作文节的良好开端。

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播种子:

深度教研形式,分校区展示

深度教研推进历程一:四校区习作单元研讨

2021年11月19日下午,细化教学研究渗透学科素养——竹园小学11月语文主题化教研暨十九届作文节项目化研究启动仪式如期在张杨校区举行,四校区全体语文老师参与。

此次教研活动聚焦的即为统编版教材的新作文体系。

教材执行主编陈先云指出:“学生在学习习作单元之初,教师要让学生明白,本单元学习主要是写一篇习作,单元中各项内容都是围绕此次习作编排的,各项内容之间环环相扣,体现了语文学习的整体性和综合性。”

——(摘自陈先云的《课程观引领下小学语文教科书能力体系的构建》)

统编版教材从三年级开始设立独立的习作单元,以培养学生习作能力为单元主要目标,语文要素是习作单元的圆心,精读课文的重点段落、“交流平台”、“初始身手”、“习作例文”、“单元习作”是围绕该圆心的圆周。

以往教材的习作是在单元主题阅读之后、基础练习之前的楔入的一个“插曲”而已,通过一两堂课便完成了的教学任务。而习作单元实现了华丽转身,成为不折不扣的习作主旋律。

Part1 单元解读梳脉络

来自长岛校区的唐小薇老师以三年级上册第五单元为例,具体解读了习作单元教材。

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该单元包括《搭船的鸟》《金色的草地》两篇精读课文,《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》两篇习作例文,习作主题为“我们眼中的缤纷世界”。这个习作单元的重点,一是学习体会细致观察带来的好处或收获,二是初步了解可以调动多种感官去观察。对于本单元的精读课文和习作例文,教师要整体把握,突出每一课的教学重点,让学生“一课一得”。

针对习作单元的独特体例,唐老师从整体把握习作要求、指导积累素材、整合例文与习作、多元评价突出重点等方面实施教学,提高习作教学的效率,让学生聚焦“观察”,学习表达。

Part2 课例研究作分析

参与五区六校实践课的郭华老师向大家分享了她磨课、上课后的心得。

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郭老师从审题、要求、选材、写法和情感诸多方面介绍了她备课时的设计意图,根据新教材习作单元中的分布,借助观察单、精读课文和习作例文学习,先写后导,引导学生能调动多感官、注意事物的变化等细致观察方法把事物或场景写具体,培养学生留心观察生活的习惯。郭老师就如何把握好习作单元整体与其各部分之间的关系作了分享,并具体分析了各个部分的教学价值,使之密合于整体功能,从而准确发挥习作单元的教学功能。

本次五区六校的主题同时也是第十九届作文节的主题——“立足观察促读写,点亮思维提素养”。“观察”是单元目标,“读写结合”是竹园的语文特色,只有教师日常的备课设计充分关注学生的学习经历才能逐步培养学生的思维,有了高阶的“思维”才能最终成就学生的“核心素养”。

Part3 作业设计多样化

习作单元的作业设计,应以单元整合为契机,联系教材前后和学生生活实践,一是从内容的角度切入,获得写作的素材;二是从方法的角度切入,获得写作的技法;三是从表情达意的角度切入,获得写作的情意价值。让学生在读中学写,写中促读,令阅读教学与习作教学融合共生。

来自张杨校区的陆燕老师向我们介绍了《搭船的鸟》、《金色的草地》的单课作业和习作单元长周期作业设计,通过这些丰富的作业设计呈现,让学生依托教材,学会观察的方法,多感官、注意事物的变化等细致观察方法把事物或场景写具体,为后续完成习作打好基础。

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最后,陆老师向我们分享道:“作业设计要与单元作业目标相一致,要严格对标设计,每样作业要目标明确。课时作业的结构应该从整体考虑,从而体现稳定性。在不同的课时中宜有递进性的作业序列,以帮助学生持续发展关键能力,作业设计落实对学生语文素养的培养。”

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Part4 课堂评价多元化

课堂评价是课堂教学的重要环节,课堂教学是学生学习的主要阵地。在“双减”背景下,如何进行习作评价,调动学生自主学习的积极性,激发学生的学习兴趣,最终促进学生习作能力呢?

学生在预写作阶段,在郭华老师布置的预习工作中,有一张观察表。学生课后,通过自己的观察,一点点细化事物的特征,完成这个表格。针对这个表格,怎样让学生有一个自我认识的过程呢?张艾诺老师代表龙阳团队作汇报,她们设计了一张“问答式”的学习单。

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从合理设计评价表单,建立架构家校评价双通道给予大家一个很好的启发。通过“问答式”的学习单,使学生们有了一个自我检验的过程。进而,学生可以自己先实施一个补充和修改的过程,进一步完善自己的观察表。除此之外,还可以邀请家长以评价者、欣赏者、支持者的角色身份参与到习作评价的过程中,不仅利于家长全面了解孩子,更利于孩子在家长的参与中得到展示平台,获得成长动力,再经过老师的修改,学生有了成果发布的喜悦感。

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评价使得“习作能力可视化”、“习作成果序列化”、“评价形式多元化”,从而再促进学生的个性发展。

深度教研推进历程二:小成果大交流

认领校区子项目,浇灌作文种

⑴构建作文树

⑵改版作文报

⑶争做作文员

本次作文节以指向学习方式变革的深度教研的形式开展,过程中关注学生从观察萌生到思维内生直至表达再生。习作单元的剖析是老师们准确精准把握教材的引导。接下来的一个月时间,各校区将以驱动型问题为抓手,在认领子项目的基础上,围绕教材开展丰富多彩的学科活动或学科研究,各校区将利用教研活动时间分步骤开展项目研究,诸如主题研讨、话题沙龙、问题诊断等等形式,旨在丰富学生的学习经历和教师的成长经历,从“读”到“写”,从优化到生化。

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深度教研推进历程三:四校区分享交流

12月四校区大教研中将子项目的研究成果进行交流、分享,同时邀请跨学科老师代表佐证支撑竹园习作教育的影响力,习作教育对非语文学科的促进力,为竹园作文教育设计好这一份有价值的名片。

收果子:项目学习研究成果发布

本次作文节搭观察、思考、表达的支架,架“读写结合”之桥梁,以项目化为路径,基于课程,跨学科作融合,充分体现语文核心素养。

今年的作文节真的不一样!竹园人带着新的理念,迎接新的挑战,尝试新的探索。

快快来围观!期待笋芽儿的参与哦!

未完待续……