孩子，是灵动生命的体验者。

项目化学习用真实的问题情境联结生命、学科和世界，赋予儿童探究的双眼、具身的体验和无限的探索空间，对问题持续不断的思考，激发新热情，激活新创造力，项目化学习，正打开学习的味蕾，在真实世界里，让学习绽放更精彩的滋味。

探索新样态 开启新征程

世界在变，教育在变。如何为孩子当下更好的学习，融入未来变化的世界做好准备？上海市浦东新区福山外国语小学不断探索教学新样态，以教师教的变化回应学生学的变化。

2018年开始，学校组织教师研读《追求理解的教学设计》，开展基于《大概念视角下单元教学设计的实践研究》，尝试引入项目化学习的要素开展有主题的工作坊活动；

2019年，参与学习素养·项目化学习实验项目，成为项目实验校，学校有计划地开始项目化学习实践研究；

2020年，成为上海市项目化学习三年行动种子实验校。学校开启了项目化学习的新征程。

设计新路径 力求新突破

学校项目化学习的校本实践赋予了学校教学新的活力与视角。项目化学习聚焦学科中的关键知识和能力，聚焦活动中的创造性问题解决，促进学生发生知识联结，促使核心素养的落实。面对项目化学习的挑战，选择“由易到难”的策略，以便更好地帮助先行教师理清设计与实践的思路，同时寻求项目设计的新路径，力求项目实施有新突破。

活动项目中，聚焦项目化学习要素融入，探究方式的迭代。在传统活动中，植入项目化学习要素，局部升级，促进合作实践，培育创造性思维，探索校本实施的活动项目样态。如，“2020福山外语节”中的探究项目板块，学校设计概念图，将项目化学习要素平移至活动设计中，改变了学生学习方式。学生能够基于真实问题学习、自己参与选择探究内容、设计探究方式、评价探究成果等（见图）。

跨学科项目中，聚焦学习过程中的创造性问题解决。探究学科知识的融合运用，在真实情境下对问题进行提取、分析理解和基本策略的思考，创新学习方式，对创造性解决过程的问题进行反思。基于活动项目的经验，依托学校的STEM、IU等跨学科课程，通过学科与学科、学科与生活、学科与人际的联系与拓展，设计项目化学习，培养学生跨学科核心知识和概念的融会贯通的能力。

学科项目中，聚焦学科核心概念的理解与迁移。在“大概念”视角下统摄单元学习内容，开展结构化学习设计，研究学生对学科核心概念产生更深刻的理解、能有效迁移的学习、学以致用的学习，触发高阶思维活动，提升创造性问题解决能力。

激发新活力 赋能新变革

项目化学习从先行者的小范围的行为发展为一个学校的整体行为，学校以正确的价值导向、系统设计，促进教师协同合作，打开边界；以大胆的放手尝试，给与信任自主，规范操作、搭设支架、正面扶持，促进教师行动中验证思想，思想中产生行动，激发不断探索的勃勃生机。

目前，学校已经形成了一定数量的项目化学习种子团队，架构了项目化学习项目推进框架。希望，学校在项目化学习实施，本土化实践的路上行稳致远。回顾项目化学习设计与实施的历程，我们发现变化正悄然发生，为学校注入了新活力。

项目化学习促进专业发展组织更灵活。项目化学习推进中，实施“种子教师”孵化的方式，项目团队从“1”到“N”逐步推进。在一个重点项目中扩大“团队”培育，在共筹中实现专业影响。

学校组织结构从“固定”到“灵活”的进阶。学校根据不同项目需求，组成设计与实施团队，形成组织扁平化，减少研发和实施的层级，两个关键层面的人员充分融合，更多层面、更多数量教师同时承担项目的研发和实施，问题在研发与实施中及时消化。此外，结构组成多元化，学校将优化力量重新组合，形成跨学科、跨层面、灵活的项目核心研发团队，更多老师在设计、组织、实践各个阶段一起研，一起做，互通有无。

项目化学习促进教学样态更灵动。教师突破传统的教学准备，引领学生透过问题看到本质，运用所学的知识与获取知识的方法去解决真实情境中的实际问题，形成可迁移的思维方式。教师参与过程中的突破学科本位限制，不断打破学科边界进行不断深入地实践。项目化学习与以往的学习方式有诸多不同，教师更好地实现教学方式和教学资源的整合，更多的教师掌握并实践其中的策略。今年九月学校承办了上海市项目化学习工作坊，展示《指向大概念学习的数学学科项目的实践》，课堂新样态获得了参与者和专家的一致好评。

项目化学习唤醒学生学习味蕾。学生在真实情境中生成问题，在采访中提升了沟通力，在调研磨砺了执行力，在创见中涵养了想象力，在决策中锤炼了判断力等各方面能力，将不同学科的核心知识和概念融会贯通，以此应对实际生活中的复杂问题，对问题的解决有更明确的方向，更多元的方法。唤醒了学生学习味蕾，学生更爱学习，不断实现更真实的学习、更深度的学习。

未来，学校将继续思行合一，让课堂焕发新活力，让学校展现无限可能，让师生成长更可见，让变化一直发生。