项目化学习作为一种全新的学习方式正悄悄改变着我们的课堂，观澜项目化学习团队在专家引领下，不断提升项目设计和实践能力。

1月12日下午，项目化学习工作坊的老师们齐聚丽泽楼会议室，开展项目化学习研讨活动。本次活动再次邀请了上海市教育科学研究院的崔春华教授，崔教授从问题提出、设计方案、优化迭代等方面对每位老师的案例进行精准的分析，并提出了进一步实施的宝贵建议。

参加本次活动的还有观澜项目化学习特聘顾问盛月琴老师。

案例分享 于交流中思维碰撞

张丹老师为大家带来了案例《观澜植物小百科》。她基于学科单元教学目标，对教材进行深入的分析和统整，将文学与科学有机融合，带领孩子在绘制“观澜植物小百科”的过程中学会说明文的书写方式。

谢灵尧老师的案例《水龙头“掉眼泪”》，以水龙头滴水这一生活现象为背景，结合数学学科中“升与毫升”的知识，开展了一个微项目。孩子在学习过程中运用测量和计算等方法探究水龙头“掉眼泪”的量，有的还动手制作量具，于有用、有趣的实践活动中具体感受了“升与毫升”。

接着，由其他几位老师带来了下学期的项目化设计思路。周小单老师设想《整本书阅读》，以教材中《蟋蟀的住宅》一文为基础，以“如何设计一个荒石园的数字图书馆”为驱动性问题，让孩子在整本阅读法布尔的《昆虫记》之后，提取相关信息，撰写昆虫介绍，制作一个有趣又生动的数字博物馆。

孙悦老师带来了《冰雪筑梦，燃情冬奥》的设计思路。她以“如何设计一本北京冬奥会纪念册”为驱动性问题，让学生了解冬奥会、观看冬奥会，并用查资料、录视频、写作等方式记录冬奥会的精彩瞬间，制作一本“北京冬奥会纪念册”。

精准点评 于评析中促成长

聆听了老师们的案例后，崔教授逐一进行了精准的点评。通过一个个案例分析，崔教授让我们明白了在做项目化学习设计时一定要把孩子装在心里，要让学生自己来提问题，或者要站在孩子的角度去思考，要解决这个驱动性问题还要解决哪些问题。这就是围绕驱动性问题进行子问题设计的关键所在。他指出，培养学生提出问题、解决问题的能力就是项目化学习的重要目标之一。

他还分享了设计问题链的好方法——关键词法，即紧扣驱动性问题的关键词进行子问题的设计，不“节外生枝”，避免与解决问题无关的活动设计。在成果部分，崔教授指出我们的成果一定要对应驱动性问题，要从问题出发去设计成果形式，让成果来回答提出的问题。

在崔教授生动的案例评析中，工作坊的老师们进一步明晰了设计项目化学习方案的关键点和基本方法，让老师们思考渐入佳境、受益匪浅。

总结回顾 于肯定中提希望

在活动的最后，学校特聘顾问盛月琴老师对此次活动进行了总结。她首先感谢崔教授对我们精准指导，接着又肯定了所有工作坊老师一学期以来的努力，2021年对学校项目化工作组来说，是有所成就的一年。同时她也指出，研讨中也发现了存在的不足，这些不足将是我们努力的方向，希望老师们在此基础上积极思考下学期的项目化学习主题以及设计思路。

2022，我们踏上新的征程。今天我们且研且思、“蓄力”前行，明天我们必将“蝶变”绽放、不负韶华！