十二月的天，寒风瑟瑟。学习场的景，暖意融融。小小媒体人集结完毕，小小笋芽儿即刻出发。眼中有竹，创意投稿，心中品竹，拔节生长。小编辑的大梦想里，有一次和竹的美好相遇……

一年一度的竹园作文节来啦！本届作文节，张杨校区以“我是小小媒体人”为主题开启了一场全校区范围的学习探究。

别看我们很小，我们也想成为一个个小媒体人，用属于我们自己的方式，讲述我们多彩的生活。你瞧，我们的作品也是很有特色的呀，我们的原创诗歌也是很有意思的呀！

这不，五年级大哥哥大姐姐作为报纸的“编辑”们，也来向我们征稿啦！我们也有舞台展现自己啦！这真是件令人兴奋的事！

看着一年级小笋芽们跃跃欲试，老师们陷入了思考：让这些孩子成为媒体人，需要学习哪些知识？具备哪些技能？一年级的孩子又能在原本的基础上进行怎样的学习与创新？可别看一年级的孩子们，他们可是特别认真呢！

项目背景

为了让小笋芽们对“媒体人”有一个初步的认知和了解，我们结合了本届作文节的“竹韵”主题，围绕校名中的“竹”字，弘扬“竹”之“虚心有节，厚德笃性”的精神，指引这笋芽们做一名虚心好学、有节包容、宽容有爱之人。一年级的小朋友们在对语言文字的运用中，体会媒体人的“喜怒哀乐”。

同时，为了让小笋芽们了解校园“竹”文化，尽快融入竹园，激发小笋芽们的阅读写作热情，充分调动孩子们思考、探索的兴趣，我们把了解竹文化和语文学科有机融合，培养学生观察、研究和整合信息的能力，并在这个基础上进行了创作，开启孩子无限创作潜力，完成竹叶画配儿童诗的小作品，赋能学生快乐成长。

子项目目标

1.学生能够掌握成为媒体人的基本技能，创编文稿。

2.丰厚孩子们的审美体验，唤醒孩子们充满无限遐思的童真。

3.让孩子们在绘制竹叶画和谱写儿童诗的同时，体验到生命成长的快乐。

4.孩子们对“竹”精神有初步的了解，融入并爱上竹园小学的“竹”文化。

本质问题

如何为竹叶画配上一首小诗？

驱动性问题

新一届作文节来了，五年级的哥哥姐姐向你们来征稿，你们也可以成为小媒体人，你们喜欢竹园吗？你们可以用什么媒体形式表达你的喜爱呢？

问题链

你喜欢竹园小学吗？

你知道我们竹园的精神是什么？

这竹园精神是怎么来的？

你了解竹子吗？你知道竹子的有哪些品格吗？

初步了解什么是媒体人，要成为一名媒体人，需要掌握什么技能？

如果你是小小媒体人，你想用什么形式表达对竹子的喜欢？

你能通过看一看，找一找，想一想，画一画，贴一贴，来表达你对竹子的喜爱之情吗？

你能运用所学知识为你的竹叶画配一首小诗吗？

项目实施

秋天的风吹动悸动的心，心中有歌，眼中有梦。观竹之百态，描竹之风骨。唱竹园之歌，颂竹之幽韵。

调动五感 品竹味颂竹韵

小笋芽们在老师的引导推荐下，赶赴一场“竹”之旅，用眼睛看看生活中真实的竹子，用嘴巴读读和竹子有关的古诗，用耳朵听听赞颂竹子的旋律，用心灵体会下竹子的文化内涵，调动“五感”，品竹味颂竹韵，做一个懂竹明竹的竹园少年。

观察生活 点燃诗的激情

活动初期，为了让学生通过项目化学习更好地实践，一年级的老师们设计了前置调查表，通过让学生完成调查表进行前测，让学生走进竹林，调查竹子，采用画画等形式将调查结果记录在表格里。初步了解竹子的特点，表达对竹子的喜爱，以此确定本次活动的重点。

立足教材 搭起诗歌框架

一年级语文上册第四单元围绕“自然”这个主题，结合《秋天》、《小小的船》、《江南》、《四季》等课本上的儿童诗，让小笋芽们先感受到朗读的乐趣。

以儿童视角，对自然界、生活中的一些现象进行生动地描摹，以此为基础，结合前两项任务，完成思维导图。激发学生对自然、对生活的热爱，引发创作热情。

实践制作 小小竹叶大创意

通过课内老师的讲解，课外资料的收集，了解“竹”的知识，“竹”的精神品质。

结合课文《口耳目》的学习，漫步竹林，在真实的自然的环境中，收集竹叶，并在美术老师的指导下创绘竹叶画。

一年级组的薛老师和刘老师正在语文课上，通过课文的学习，指导大家如何利用身体感官，去了解竹；如何利用所学的知识，去赞美竹呢！

创造想象 放飞诗的童真

通过课内老师的讲解，课外资料的收集，了解“竹”的知识，“竹”的精神品质。结合课文《口耳目》的学习，漫步竹林，在真实的自然的环境中，收集竹叶，并在美术老师的指导下创绘竹叶画。

根据小笋芽们对“竹”的认识，对“竹”创绘作品与对生活的观察思考，创作自己的小诗歌，表达对学习对生活的热爱。他们在班级中，朗诵自己的诗歌，他们用声音来传递出对“竹”的热爱！

学习评价

新课程标准中，“表达与交流”针对一年级提出了教学建议和要求，指出：培养学生正确、规范运用语言文字的意识和能力，是落实语文核心素养的重要途径。

针对一年级的孩子，我们为学生创设真实的语言环境，让学生学会朗读儿歌、体会儿歌、创作儿歌，提高学生的交流水平。学会在交际活动中倾听、表达与交流，有初步的辨别与鉴赏能力。在项目化学习活动中，他们与同伴正确表达自己的所见、所闻、所想，使对方听得清楚，明白意思。

在此项目中，一年级老师们设计了三级评价表，学生在项目实施过程中体验学习的真实过程，链接书本知识与实际生活，学生通过不同的探索手段学会在思考、探究中创作诗歌。通过自评和互评更清晰地认识到自己在学习过程中的态度、思维、能力等状态，进一步落实培养学科核心素养的目标。

项目亮点

问：一年级项目的亮点是什么呢？

答：我想是笋芽儿们通过观察生活，对周边大自然的事物产生探究欲望和兴趣，并主动提出自己的问题。他们学习了运用观察、收集信息、图画记录、同伴合作等多种方式进行探究，在真实的自然环境中，用眼睛去观察、用耳朵去倾听、用手掌去感受。不仅如此，他们还能自主寻找大自然中的具有“竹”特性的事物，并做好相关记录。在老师的指导下联系一年级上册第四单元“自然”主题，在诵读中感受大自然的奇妙。最后尝试以儿童视角，对自然界、生活中的一些现象进行生动地临摹，有创作热情能通过自己的想象，创作自己的小诗歌，成为一个个才高八斗的小小媒体人，表达对学习、对生活的热爱。

项目思考

傅老师 备课组长

和文字建立起友好关系，熟练运用所学的文字，是成为媒体人的入门基础，虽然学的文字还很有限，但是这并不能阻碍孩子们成为媒体人的梦想。一年级的笋芽们入学才短短三个月，创作诗歌对孩子来说颇具难度，如何利用好课文，并给予学生适切的创作铺垫，让他们能合理又自由地发挥想象力，这是我们一年级老师在项目中思考的。运用课本知识进行创作，激发学生爱校爱竹的热情，如何将竹文化链接到学生日常学习中，我们一年级组老师会在后续学习中进行更多尝试。

在真实世界里感知探索，让学生从实践中，运用学科的本体知识，借助多种生活中的资源，经过探究，学习如何成为一个小小媒体人，解决一系列有关联的问题，并将探究结果用自己喜欢的媒体形式呈现出来。

究竟多少一年级小笋芽的作品能够被五年级的作文报编辑部选用？让我们一起拭目以待吧！