项目简述

高桥古镇位于浦东新区的高桥镇，紧邻长江入海口，因此有着“万里长江第一镇”的美誉。高桥古镇上有老街、古桥、美食、非遗等，这些对于生于斯，长于斯的高桥学生来说，是难得的学习资源，更是提供了极其丰富的学习情景。本项目源于师生的共同思考：如何更好地传承高桥乡土文化？在潼港小学开展的诸多基于地域文化的项目化学习活动中，本项目蹊径独辟，发现、利用古镇文化进行文创，点缀高桥人的生活。于是，师生通过开展“文创”知多少、寻访高桥古镇、做小小“徐霞客”等系列活动，亲身体验古镇文化，深入了解了高桥古镇的历史文化和建筑风格，培养了他们的文化认同感和自豪感，培养了他们的想象力和创造力，提升了创意设计能力，锻炼了协作能力和沟通技巧，激发了学生对乡土文化的热爱。

项目设计

（一）项目目标

1.梳理具有代表高桥古镇的文化元素。

2.对高桥古镇文化元素进行初步的艺术鉴赏与评价。

3.设计具有高桥古镇文化元素的文创作品。

4.加深对高桥古镇文化底蕴的感悟，激发热爱乡土文化的情怀。

（二）项目问题

1.本质问题：如何更好地传承地域文化？

2.单元问题：

（1）文创成功需要具备哪些条件？

（2）高桥古镇有哪些文化元素？

（3）如何让古镇元素点亮人们的生活？

3.内容问题：

（1）是什么“文创”？

（3）设计具有高桥古镇元素的文创作品，需要准备什么？

4.驱动问题：

要让我们的文创作品具有高桥文化元素，我们应该怎么做呢？

（三）预计成果

1.高桥古镇文化元素展览

2.高桥古镇文化元素文创作品展

项目实施

入项活动

师生每每聊到高桥古镇，学生们总会想到那条承载童年记忆的“老街”，话匣子便打开了：

学生Z：“老街有长长的石板街，绒绣馆，万寿桥，我还在那里拍过照呢。”

学生S：“我在那里吃过老八样，买过高桥松饼，可好吃啦！”

学生C：“什么是老八样？我只知道高桥松饼哦。”

教师：“高桥镇，有万里长江第一镇的美誉，东西方文化在这里碰撞、交融，像高桥的绒绣、松饼、民居、老八样等，曾经都是家喻户晓。如今，就像澄澄同学那样，知道的越来越少了，更别提其他地方的人了。你们不觉得可惜吗？”

学生们：“可惜。那我们能为自己的家乡做些什么呢？”

热爱家乡是人最朴实的情感，学生们在教师的引导下纷纷表示为家乡的文化传承出谋划策。由于学校诸多班级都在开展与地域文化相关的活动，因此学生们总想用一种特殊的形式开展活动，且能有效地宣传、推广高桥镇的文化元素。

学生K：“我能用3D打印笔把古镇建筑模型做出来！”

学生W：“我可以为古镇画一幅超大的画！”

学生L：“我要把高桥古镇画在扇子上，出去旅游的时候，带上它。我相信会很游客来问我这独一无二的扇子，那时我就可以宣传家乡了。”

教师听到上述提议，不由得灵光一闪，这不就是“文创”吗？

教师：“同学们说得都很棒！特别是小L同学，她的想法更接近‘文创’，就是将古镇文化做成一件件产品。你们想不想成为一个小小设计师，为我们高桥镇进行一次文创活动？”

学生们：想！

教师：“要让我们的文创作品具有高桥文化元素，我们应该怎么做呢？”

学生们立刻兴致勃勃地讨论起来，经过教师的引导，定下了以下几个目标：

1.了解什么是文创？

2.学习成功的文创案例。

3.去搜集高桥古镇的文化元素。

学生们集思广益，为活动提供了思路。于是，本项目正式拉开了序幕。

活动1：“文创”知多少

为了更好地推动活动，教师建议学生以“团队合作”的形式共同对“文创”的概念、特点、案例等进行收集、整理、展示。几天后，教师利用午会课的时间，请各小组代表进行交流。

以下是学生收集、整理的关于“文创”基本概念的资料，这是开展利用“高桥文化”进行文创的基础。汇总如下：

1.文创的解释

小凌小组认为：“文创”即“文化创意”，是依托我们丰富的文化资源和深厚的文化底蕴，通过创意和创造，生产出的文化产品。它不仅限于传统的艺术、工艺和设计领域，还广泛渗透于我们的日常生活、娱乐、教育等多个层面。

2.文创的特点

小组找到了“文创”的特点，它具有创新性、文化性、高附加值、多元化。

3.文创的对象

文创的对象非常广泛，可以是一个地区的历史文化、民族风情，也可以是一个企业的品牌形象、一个产品的设计外观等。在本例中，我们的文创对象是高桥古镇，一个拥有千年历史和丰富文化底蕴的古镇。

4.成功的文创案例

以故宫文创为例，故宫通过挖掘自身的历史文化资源，设计出了一系列深受大众喜爱的文创产品，如“紫禁城建筑系列”文具、“宫廷御猫”玩偶等。这些产品不仅具有深厚的文化内涵，还融入了现代设计元素，使传统文化焕发出新的活力。

通过文创的成功案例的欣赏与探究，同学们认为成功的文创应该具有以下几点要素：第一，独特的创意设计；第二，有效的文化传承与融合；第三，强大的团队协作能力；第四，有效的营销策略；第五，持续的创新。

活动2：“文创”一步二步三步

尽管对“文创”的基础知识和成功案例进行了学习和理解，但是要根据高桥诸多文化元素进行文创，对于小学生而言，还是存在一定的难度，于是教师继续引导他们开展有效的讨论，以此明确活动的计划、步骤。

学生S：“保护和传承高桥古镇文化，这是我们每个高桥人共同的责任。今天大家分享了对‘文创’的理解，还有那些成功的文创案例，真的让我大开眼界。”

学生Y：“没错，文创不仅仅是一个概念，更是一种行动。比如，我们可以尝试绘画高桥古镇进行展览，用画笔捕捉古镇的韵味，再结合现代艺术手法，让作品既有古镇风情，又不失现代感。”

学生S：“我也有个想法，我们可以拍摄一部关于高桥古镇的宣传片。运用影视技术，把古镇的美景、历史和文化都呈现出来，让更多的人了解我们的古镇。”

学生Z：“我觉得我们还可以考虑把高桥古镇建设成一个有特色的旅游景点。通过创意设计，打造出独特的旅游体验，让游客在游玩的过程中，也能感受到古镇的文化魅力。”

学生S：“你们的想法都很好，这些想法能不能整合起来？比如，在绘画展览中，我们可以邀请当地的艺术家和学校的美术老师一起参与，共同创作出更具代表性的作品。在宣传片拍摄中，我们可以结合古镇的民间故事和传说，让内容更加丰富有趣。而在旅游景点建设上，我们可以借鉴其他成功的案例，结合古镇的特点，打造出独一无二的旅游品牌。”

学生X：“对，我们还可以考虑引入一些互动体验项目，比如古镇文化体验馆、手工艺制作体验等，让游客在参观的过程中，能够亲身参与和体验古镇的文化。”

学生Y：“还有，我们可以利用社交媒体和网络平台，将我们的文创活动和古镇文化推广出去，吸引更多的关注和参与。”

学生W：“大家的想法都很棒，让我们一起努力，将高桥古镇的本土文化传承下去，让更多的人了解和喜爱我们的古镇！

众人齐声：“守护高桥古镇，传承高桥文化，我们共同努力！”

为了更有序地利用高桥文化元素开展“文创”活动，师生共同制定了工作计划表，具体安排如下：

活动3：漫漫古镇路，小小“徐霞客”

在活动开始之前，教师向学生介绍了中国著名的旅行家和地理学家徐霞客，讲述了他一生游历的故事和对地理文化的贡献。这为学生后续的探访活动提供了灵感和动力。教师引导学生讨论并梳理了多种记录方法。学生们根据自己的兴趣和特长选择了合适的记录方式，为后续的寻访活动做好了准备。

为了更好地帮助学生整理和分析记录的内容，教师提供了一套记录图表。这套图表包括建筑风格、传统手工艺、民间传说等多个方面，帮助学生分类整理自己的记录。

高桥古镇文化探访记录指导表

一、记录图表

填表说明：

实地探访：在探访过程中，学生应深入观察古镇的各项文化元素，并记录在相应的类别和项目中。对于手工艺、食品等可视化内容，建议拍摄照片或进行绘画记录。

详细描述：在记录时，尽量详细描述每个项目的特征、细节和背景信息，以便后续的分析和归纳。

分析与讨论：在收集完信息后，学生可以在小组内进行分析和讨论，探讨古镇文化的特点、价值以及与当地生活的关联。

归纳总结：在活动结束时，学生可以根据图表中的信息，归纳总结出高桥古镇的主要文化符号和特点，形成一份完整的报告或展示材料。

这份记录图表旨在帮助学生系统地记录和分析高桥古镇的文化元素，从而更深入地了解和体验古镇的文化魅力。通过实地探访和亲身体验，学生将能够更加全面地理解古镇的文化传承和历史脉络。

学生们分组行动，深入古镇的每一个角落。他们用自己的方式记录下了古镇的建筑风格、传统手工艺、民间传说等文化符号。同时，他们也积极与当地居民交流，了解古镇的历史和文化背景。

在寻访结束后，学生们纷纷发言，分享自己在寻访过程中的所见所闻所感。有的发现老宅的房屋装饰、屋顶、门窗雕饰很美，有的觉得老街的石板路很有特色，有的认为几座老桥很具有历史底蕴。这些发现都被逐一记录在任务单中，成为了学生们对古镇文化的深刻理解的见证。大家在共同探讨中总结了一些高桥古镇的文化元素与特点。

1.艺术的文化传承

高桥古镇以其独特的手艺传承而著称，绒绣的古法手工艺可以让游客近距离感受手艺人的巧手之道，体验传统手工艺的魅力。

2.水乡风情

高桥古镇坐落于水域之间，水乡小桥流水、古老的运河，勾勒出一幅美不胜收的风景画。漫步在古镇的小巷中，仿佛走进了一幅江南水乡的水墨画卷。

3.现代元素融合

高桥古镇并非停留在历史的记忆中，创意文化园、艺术街区等现代建筑和艺术作品为古镇注入了新的活力，让游客在古镇中感受到传统与现代的完美融合。

4.丰富的历史文化遗产

古镇有着深厚的历史文化底蕴，现存的文化古迹如万寿桥、钱慧安纪念馆、徐建融艺术馆等，都见证了古镇的历史变迁和文化传承。

通过这次“漫漫古镇路，小小‘徐霞客’”的活动，学生们不仅深入了解了古镇的文化底蕴，也学会了如何梳理和归纳文化符号。他们用自己的方式记录下了古镇的美丽与魅力，形成了一份珍贵的文化档案。同时，这次活动也培养了学生的观察力、创造力和团队合作精神，为他们的全面发展奠定了坚实的基础。

活动4：妙心蕴古镇文化，巧思赋物品新生

在之前的活动中，学生已经对“文创”以及“高桥古镇文化元素”有了基础的认识。为了进一步拓宽学生的思维视野，教师提供了南京旅游文创和西安文创的经典案例。这些案例充分挖掘地域特色，把握市场需求，同时注重创新和实用性。这样的文创产品才能真正走进大众视野，发挥文化传播和产业发展的作用。

在此基础上，教师鼓励学生根据成功的文创案例进行文创产品落脚点进行梳理结合高桥古镇的文化特色，发挥创意，设计出具有地域特色、富有创意的文创产品。学生通过对南京旅游文创和西安文创的学习，激发了创作热情，也为高桥古镇的文化传播和旅游产业发展提供了新的思路。

学生们积极讨论并选择一种或多种物品进行设计。在讨论中，团队成员可以互相分享灵感，完善设计方案。在讨论的基础上，每个团队开始动手设计。设计过程中，团队成员可以互相协作，共同完善设计方案。同时，教师也提供一些指导和帮助。经过一段时间的设计和制作，一件件具有高桥古镇文化元素的文创作品陆续诞生。这些作品既体现了古镇的文化特色，又融入了现代设计元素，具有很高的观赏性和实用性。

通过本次活动，学生们不仅深入了解了高桥古镇的文化元素，还亲手设计了具有古镇特色的文创作品。这不仅锻炼了学生的设计能力和动手能力，也让他们更加热爱和传承传统文化。同时，这些文创作品也可以作为高桥古镇的文化名片，向更多人展示古镇的魅力。

项目成果

学生们在实地勘察高桥古镇时，拍摄了照片与同学一起分享，小组选取其中有特色、有内涵、有美感的照片进行绘画，在绘画的过程中记录高桥古镇的美，也是将高桥本土文化刻画在心中的一个过程。

学生们的文创作品融入了高桥古镇元素，天马行空，充满创意，非常有趣，以全新的方式设计本土文化，用自己的方法传播、传承高桥本土文化。

成果1：高桥古镇文化元素展览

成果2：具有高桥元素的文创作品

总结反思

本次项目活动，大多数任务都是师生利用课余生活完成的，开展了实地勘察、分享交流、设计制作等一系列活动，在高桥古镇这个生动的场景中，学生利用基础技能、学科知识积极完成任务，教师引导学生创造性地解决所遇到的问题，取得了令人惊喜的成果。下面是教师的一些感悟：

地域文化，有助于激发学生活动兴趣

此次项目化学习的目标在于学生主动探索高桥古镇。学生们在成长过程中，不可避免地会接触到家乡的文化元素，这些元素是他们情感上的依托和认同感的来源。因此，当学习活动与地域文化相结合时，学生们更容易产生共鸣，更加愿意投入时间和精力去探索和学习。这种心理优势能够促使学生们更加主动地参与到项目化学习中来。在活动中发现其历史底蕴与含有的本土文化元素，设计具有高桥本土文化特色的文创。促使学生了解本土文化，激发热爱乡土文化的情怀。

团队合作，有助于培养学生交际能力

本活动通常需要学生组成团队，分工合作，共同完成任务。团队合作在项目化学习中发挥着举足轻重的作用。当学生们组成团队，共同探索高桥古镇这样的地域文化时，他们不仅能够高效地完成各项任务，更能在这一过程中培养起卓越的交际能力。通过分工合作，学生们学会了如何清晰表达自己的观点，倾听他人的意见，从而在沟通中达成共识。同时，他们也在协调资源、分配任务的过程中锻炼了协调能力，学会了如何在团队中和谐共处。团队合作不仅有助于高效完成任务，更能全面培养学生的交际能力，为他们的未来学习和工作奠定坚实的基础。

角色定位，教师教学理念必须改变

教师需要不断更新教学理念和方法，以适应新型的教学模式。在项目化学习中，教师的角色发生了深刻的转变。教师不再仅仅是知识的传递者，而是转变为学生的引导者和辅助者。作为引导者，教师致力于激发学生的兴趣和动力，通过设计富有启发性的问题，引导他们主动探索古镇的历史、文化和艺术等各个方面。同时，作为辅助者，教师为学生提供必要的支持和帮助，包括提供学习资源、指导研究方法、解答疑难问题等，以确保学生能够顺利完成项目。这种角色转变不仅有助于激发学生的学习热情和创新能力，也使他们能够在实践中更深入地理解和传承地域文化。

评价多样，过程和终结要融为一体

对于本次活动，评价方式不能只注重最终成果和作品的评分。更应该关注整个学习过程中的表现和贡献。因此，教师需要采用多种评价方式，如观察、交流、作品评估等，全面了解学生的学习情况。

项目化学习可以培养学生的团队合作、创新思维和解决问题的能力。在实施项目化学习的过程中，教师需要注意角色观念的转变、项目的难度安排以及评价方式的多样性。同时，也需要根据实际情况不断进行调整和完善，以更好地满足学生的学习需求和提高他们的学习效果。