在上两期的教研组系列展示中，三年级语文组和高年级数学组分别展示了他们的项目实践成果，今天让我们来看看五年级语文教研组是如何带领学生“走近名著，品读经典”的。

教研组系列展示三 五年级语文教研组

——走近名著，品读经典

五年级语文教研组从单元整体观照意识出发，以“走进中国古典名著”为主题，结合“快乐读书吧”的活动，精心设计了结构化学习框架，帮助学生从篇章阅读过渡到整本书阅读，激发他们对古典名著的兴趣。面对古典名著文句难懂、人物众多、情节复杂等挑战，教研组提出了多样阅读、指引阅读和围绕话题研读的策略，帮助学生逐步克服阅读障碍，培养阅读兴趣。

由于古典名著文句难懂，且人物众多，故事情节曲折复杂，发生的背景离学生的实际生活较远，加上现代媒介形象冲击，非常考验小学生的阅读意志。为了减轻学生阅读古典名著的畏难情绪，激发学生阅读整本名著的兴趣，落实《语文课程标准》提出的要求：“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”五年级教研组以五年级下册“快乐读书吧”推荐的四大古典名著阅读为例，把篇章阅读与整本书阅读融会贯通，研读有意思、有价值的话题，有策略地引领学生由阅读教材节选的古典名著片段延伸到整本古典名著的阅读。

多样阅读，激发兴趣

整本古典名著即一个完整的大故事，情节逐步发展，章节之间联系紧密，往往人物众多且关系复杂。依据文本设计能调动学生走进文本，乐与文本对话的阅读话题，选择贯通全书的一个点，可以是一个重要章节，一个文化现象，或其中一个人物等，突破小说情节内容等局限，引导学生有兴趣读起来。在导读内容上，从引发学生的阅读兴趣展开多样阅读，比如，从书名、作者经历、人物形象，或从有趣的、惊险的或精彩的情节等着手，激发学生探究欲望。多样阅读在方式上有精读、速读、默读、跳读等，在整本书阅读的过程中，教师鼓励学生采用多样阅读相结合的方式。同时，多样阅读从载体上来说，可以借助互联网实现视、听、读的混合，多方面地激发学生持续阅读的兴趣，引导学生制订有趣生动的阅读计划:可以是一定时间内比赛完成整本书阅读，或是根据回目分类阅读，也可以是围绕一个最感兴趣的人物来阅读等。

指引阅读，聚焦能力

教师和学生举办一些阅读创意活动，进行“情节思维导图”绘制大赛，比如梳理《水浒传》中鲁智深的故事情节：拳打镇关西——大闹五台山——大闹野猪林。在惊险、精彩的情节梳理中感受人物的特点；开展“人物改观”论坛活动，引导学生畅谈阅读进展中对名著中的哪些人物有新的认识。在言语实践中让学生增强获得感，进一步提升阅读的兴趣。

围绕话题，进行研读

“话”人物

四大古典名著中人物形象鲜明，栩栩如生。有贯穿整部作品的主要人物，也可从三类人入手——小人、英雄和小人物，有趣的“话题式”人物，将激发学生探寻的动力。不同名著中人物各不相同，但在性格、特征等方面具有相似的特点，也可从这个角度进行组合引发话题，尝试更有趣的阅读发现。

“话”回目

章回体小说的回目语言高度凝练，上下对仗工整，根据回目可以大概猜出这一回的故事内容。教师引导学生开展看回目猜测内容活动，调动学生打开原著阅读的兴趣，看看是否和自己猜测的一致；也可以给回目分类，或根据回目来画“路线图”“情节发展图”等；还可以探寻回目中称呼的变化等有特色的话题。

“话”情节

长篇小说的情节不断发展，细品引人入胜的情节，捕捉具有相似或有关联的情节作为话题进行研读。教师引导学生找寻不同名著中的之“最”；《水浒传》中的好汉和酒的情节，以“酒文化”的视角为话题；赏《红楼梦》里吟诗作对的情节，畅谈“诗文化”；探《三国演义》以少胜多的战役情节，议“谋略”的重要性；品《西游记》师徒历经的“磨难”。用不同的阅读视角带动学生的探寻兴趣。

在此，学生借助手抄报、连环画，设计一套和故事相关的书签等图画形式形象展示话题，让人一目了然；还可以根据话题进行自编自导自演，学生在表演或观看中感受人物或情节的魅力，激发阅读欲望。

总之，教师引领学生进行古典名著的延伸阅读，在遵循整本书阅读推进的基本流程，融合学生课内所学的阅读策略的基础上，要努力发掘有意思、有价值的话题，让学生有兴趣读起来，有目标地读进去，有感受地读出来，从而为学生点亮“悦读”之灯，让学生在阅读之路上品味百味人生，悟生命真谛。