在上一期的教研组系列展示中，三年级语文教研组展示了他们的“语文学习三重奏”。本期，黄浦一中心小学高年级数学组将为我们带来他们的跨学科项目实践成果。

教研组系列展示 高年级数学教研组

——学科融合跨学科项目初探

高年级数学教研组融合数学和心理学科，开展了《记忆小达人》跨学科项目的实践，帮助学生在基于真实情境下解决问题的过程中形成自我认知，加强学科间的联系，从而实现深度学习。

在心理季活动中，心理杨老师收到一张烦恼卡，她认为在四年级的心理课上正好有与记忆相关的教学内容，可以让学生从这个真实问题出发，去解决问题，但在设计过程中她发现心理的教学内容只涉及短时间内能让学生体验和改进的瞬时记忆和短时记忆，关于改善长时记忆，提高学习效率的方法，却只是简单介绍了艾宾浩斯记忆遗忘曲线，这对加强学生的记忆深度以达到掌握知识解决学生的问题并无太大帮助，因此，在该知识基础上，数学组的老师们与她共同思考如何能细化记忆遗忘曲线的内容，帮助学生真正掌握改善长时记忆的方法。

高年级数学组设计了《记忆小达人》跨学科项目，在心理学科的基础上融合数学学科中的折线统计图知识与数据分析方法，将心理学中艾宾浩斯遗忘曲线模型作为线索，引导学生运用统计、计算、比较等数学知识与方法，得出适合自身的记忆曲线模型，设计出符合自己记忆能力和需求的复习计划，从而解决问题，并在该过程中形成自我认知，提升数学素养。

在心理学科中，学生经历“记录记忆8个字母所需时间”和“在规定时间内记忆10幅图”两个挑战游戏，不仅对记忆这个抽象的名词逐步有了具象的认知，知道了记忆分为瞬时、短时和长时记忆，并且每一类记忆都有自己的获取方式和存在价值，还对自己的记忆能力有了一个直观的认识，由此达成实现自我认知的第一个跨度。

数学学科中，学生在学习完折线统计图这个新知之后，先统计全班的记忆保持量，了解了全班的平均记忆水平，再画出自己的折线统计图，比较全班和个人两条折线，并详细分析了自己的记忆数据后，学生对自身记忆能力有了更清晰的定位，由此实现第二个自我认知的跨度。

然后，学生根据折线统计图所能反映出的情况——下降趋势的快慢以及与班级水平比较的高低，讨论设计出了四象限图，借由四象限图分析自己的实际情况，并为后续复习计划的间隔天数提供较为准确的标准。

最后，学生设计出了符合自己实际情况的复习计划，有的学生是参照了网络中常见的复习计划，有的学生是结合日历，他们选择了3-4个记忆内容进行了为期一个月的复习实践。

人的自我认知一般分为感性部分和理性部分，感性部分借助自身情感和意识由内在对自我进行分析，理性部分则是借助外在工具，以数据呈现的方式对自我进行分析，而这也就是本跨学科项目学科融合的关键。