在最美的金秋时节，2024年10月17日，竹园小学全体语文老师齐聚一堂，共赴了一场别富诗意的教研活动。

曾记否，2024年5月14日，学校“架设研究立交桥探索育人新智慧”专题展示活动中，上海市浦东教育发展研究院李百艳院长寄语全体竹园人：要倾力打造全域覆盖、层次丰富、互为融通、便捷有序、智慧开放、动力强劲的“教—科—研—训—评”一体化新型区域教育“研究立交桥”。

如何将李院长的殷切期望化为每一位竹园人的理念和行动？张杨校区三年级语文备课组勇立潮头，以统编小学语文第五册第四单元为例，呈现了竹园人的思考与实践，也为竹园小学2024年第一学期备课组展示活动拉开了帷幕。

此次活动有幸邀请到特级校长、特级教师、正高级教师娄华英校长、浦东新区小学语文教研员汪洋老师、竹园小学四校区语文老师以及来自远方的客人——徐州市经开区“影子校长”研修团队、贵州省威宁县第五小学教师代表团队、海南省白沙黎族自治县第一小学研修团队等众多老师和专家参与现场观摩，进行专业指导。

叶密千层绿 花开万点黄

在过去一个多月的时间里，张杨校区三年级语文备课组在“老屋”中上下求索，在“大单元统整教学”中走了几个来回。我们积极探索“大单元统整教学”，从单元导语“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”出发，围绕单元读写要素：“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些方法；尝试续编故事”进行整体建构，用“大单元”视角关注单篇教学设计与实施。前后共进行了五轮集体磨课，根据学情，设计了预习单、研学单、任务单，重点关照学生读写结合能力的提升，让“大单元统整教学”在实践中扎实落地。

秋意渐浓风微凉，时光恰好正当时。10月17日下午，在五育融合中心鲍蓓蕾主任对全校开展“备课组展示活动”的具体要求解读中拉开了序幕。

公开执教真课堂 花自成蹊香满园

薛斯佳老师执教了《总也倒不了的老屋》第一课时。她在教学中通过反复研读课文，抓住课文中内容中的线索，带领孩子读题目、看插图、会联系，从而有效地调动学生生活经验及已积累的阅读经验，在“预测”的过程中给学生渗透一种观念——预测是否与课文一致不重要，重要的是敢于预测，从而学习、内化、习得“预测”的基本方法。

刘雪婷老师执教第二课时。她基于课文反复的写作手法推进故事情节的写作特点，呈现了一个读写结合的精彩课堂。刘老师的教学聚焦引导学生进行合理的想象，并能巩固和运用预测方法，通过创设情境引导学生进行合理的想象。此外，利用课文反复的特点，刘老师为学生预测故事的发展提供了方法上的引领，尤其是对老屋和小动物的语言、动作等细节描写的相似和不同为学生提供了预测的方向，为续写打下基础。

课后，两位老师根据现场课堂教学生成问题，真实、积极、深入反思了自己的教与学生的学之间产生的差距，并就这些距离的产生原因和对策向组内老师真诚请教。

组内老师给与积极响应并支招。陆婷老师对薛老师在课堂上回应孩子们的评价给予了充分肯定，并分享了三个小妙招：增加一些无声的评价，比如一个眼神、一次击掌、一个大拇指；采用多样性评价，可以在第一自然段的教学中加入学生互评，让孩子们自己发现范读学生的优点加以模仿；再多点结合“笋芽徽章”增加过程性评价。

教学经验最为丰富的周理非老师围绕两位年轻老师在课后反思中提及的课堂拖沓和沉闷的问题，从自己的实践经验中提出中肯建议。她提醒两位青教师：对于老师而言，台上一分钟，台下十年功。想要上好一节公开课，除了自身的修炼，也需要从起始年级开始，脚踏实地地培养好孩子的语文素养，让语言实践在每节课中都落于实处。

王丽老师指出在刘老师的这节课中，在习作任务单前可进行分组讨论，并在五分钟内得出结论。学生讨论一分钟后，教师可以相机提出第二个任务，要求学生将讨论出的结论以书面形式呈现出来。由此，学生就会提高讨论效率。

备课组长傅茗老师先充分肯定了两位老师课堂中可圈可点的表现。同时也就孩子们无法对《总也倒不了的老屋》中老屋三次说“好了，我要倒下了”的情感变化产生共鸣的问题做了一番阐释。她从作者写作的立意上做了深入解读，强调指出这个“老屋”其实是一种精神的寄托，指的就是家里的老人家。是老人家需要自己被需要，所以作者心中的老屋永远不倒。

组内评课后，傅茗老师宣布了江晓雪老师给予的新鲜出炉的现场研讨备课组名单，由教研组内老师继续支招。张杨二年级备课组、龙阳四年级备课组、长岛五年级备课组及柳埠一年级备课组的老师们齐坐一堂。围绕“竹园小学语文学科教研活动课例研修观察单”中的五个观察维度——“大单元统整落实；读写结合实践；学生学习方式改变；教师教学支架设计；数智赋能评价”进行头脑风暴、组队发言、说真话、提建议、找原因、供思考。同时，其余组的老师们也进入“Class In平台”，线上出谋划策，群策群力。

采得百花成蜜后 乐于分享促成长

集体讨论结束后，张杨校区语文项目主任陆燕老师以本单元为例，分享微报告：《“大单元”视角下的语文课堂教学——兼谈从“单元”走向“单课”》。陆老师认为：在进行单元设计之初，先要统整单元内容，设计学习任务，一是横向厘清单元内各板块的关联，二是纵向厘清单元间诸要素的梯度。此外，在单篇教学中要关注单篇特点，进行单元联结。如在教学三年级第四单元“预测”这一阅读策略时，我们要观照单元整体来设计单课教学，通过批注等方式展示思维过程，给学生提供清晰的预测方法和步骤，鼓励学生进行多元预测，并将学到的阅读策略转化为习作策略，最终进行创意表达，实现读写贯通的单元教学。

五育融合中心副主任江晓雪老师随后分享微报告：《以“课程思维”引导“学科实践”—兼谈从“备课”走向“教研”》。江老师与大家一起探讨：为何要有“课程思维”？“课程思维”包含哪些内容？语文学科实践的发展历程是怎样的？一线教师如何进行语文学科实践？以及，我们竹园小学语文教研组日后将怎样用“课程思维”指导语文学科实践？江老师从历史的脉络谈起，从课程目标到大单元统整教学，从国家课程校本化实施到跨学科学习活动开展，结合学校特色，提出日后老师们可以有两个抓手，一是以“五维度”为中心的课堂观察评价表为抓手，进行“大单元统整教学研究”；二是以“跨学科主题学习活动设计单”为抓手，进行“作文节”设计与实施。同时，继续秉承与发展学校“三步渐进”的教研立交桥模式，守正创新，课程引航程；稳中求进，教研筑根基。

秋光桂香映课堂 智者慧语引航程

浦东新区语文教研员汪洋老师对活动进行精彩点评。汪老师对此次活动给予高度评价并提出深刻见解。

首先，汪老师指出本次教研活动选择的策略单元是教材中的一个特殊单元。在这一单元中，学生们学习了“预测”这一策略。他强调，“预测”策略的学习不应仅限于此单元，而应是一个持续的过程，从这里开始，但绝不在这里结束。

其次，汪老师进一步阐述了“统整”的概念，即统一和整合。他认为，单元统整教学应该以儿童的实际获得为中心，以思维和语言的同步发展为基础。这样的教学应该体现学习内容的结构化、可视化，以及学习结果的可评价性。

再有，汪老师鼓励老师们逐步培养课程思维。他提倡从单纯的技能培养和训练，转向素养的提升。同时，他也鼓励老师们从单一的教学理念，迈向更广阔的“课程思维”。

勿忘初心砥砺行 杏林金秋结硕果

“课程思维”一词唤醒了了老师们的深刻记忆。还是在2024年5月那次“架设研究立交桥探索育人新智慧”专题展示活动中，华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授以其独特的见解和深刻的洞察力，提出“大单元设计的核心要义放大教学单位、看见素养落地、形成课程事件、明确学习组织，最终架构起整个单元的学习活动”。现在，特级校长、特级教师、正高级教师娄华英校长微笑接棒，她那用心、用情的点评与指导，有力、有爱的鼓舞与鞭策，更是为我们全体教师注入自信的力量，打开飞翔的翅膀。

大教研是真情流露、暖意融融

娄校长说：“大教研是真暖交融。”

在这次大教研中，她深刻感受到了“真”的力量。这种“真”，是两位执教教师对教学的真情投入，是互动研讨中彼此间的真诚相待，也是真实的课堂、真实的学生、真实的成长。大家勇于展示真实的课堂，敢于直面并解决问题。这种“真”，既是一种研究的态度和能力，更是一种做人的信念和品质。

她继续点赞此次大教研活动的“暖”。在这次活动中，大家评课时直言不讳，对年轻老师提出宝贵的建议。她看到了青年教师被信任、有进步，老教师被尊重、无保留的友爱氛围。这种充满关怀、支持和悦纳的研修生态，让每个人都感受到了团队的力量和温暖。有了这种“真”加上“暖”，整场教研活动才会有前延后续，才会“开枝散叶”地蓬勃生长。

娄校长说：“大教研是经历历程。”

大教研不是一次性的活动，更是一个经历和一场历程。从活动的筹备到实施，再到总结与反思，一个多月以来，教师们付出了专业与情感，经历了成长与挫折，大家一起勇于挑战，克服困难，收获成长与喜悦。她认为，从“各自为政”到“合作联动”，这样的经历是难得的，也是难忘的，这样的历程是辛苦的，更是幸福的。

娄校长说：“大教研是彼此成就。”

在大教研活动中，大家真诚地分享自己的经验和困惑，真心地帮助同伴解决问题。以真诚换真心，台前幕后，一个团队拧成一股绳，你好，我好，大家一起更加好。充满关怀、支持和悦纳的研修生态形成了，一起成长、一起共进、彼此成就的同伴文化生成了。

围绕“观察单”共筑课例研究的基石

谈到未来研究方向时，娄校长表示希望围绕观察单继续做深化研究。

一是吸收更多“异质人员”参与研究共同体建设。其中，有专家、有集团校、有外省市教师，还会有学生、有家长。研究中，有线下的课堂，也有线上“ClassIn平台”“三个助手”“AiTa学习机”“点阵笔”的参与，还有“笋芽徽章评价”的融合。线上与线下相结合，纸笔学习与综合评价相链接，让课程引领发展，让课堂更加开放，让研修更具活力，让合作更具能量。

二是将“集体反思”作为共研共讨的一个重要支点。大家围绕观察表中的讨论话题进一步厘清、完善课堂教学，围绕“给我乐趣”“给我启发”“令我思考”等话题进行深入探讨，“看到什么”、“听到什么”，就“想到什么”、“表达什么”，观察是来自现场的、真实的，表达是即兴的、生成的，集体反思是课前有研究的、背后有理论支撑的，课堂中是真诚给同伴提供帮助的。在集体反思中，在民主协商、对话交流的氛围中，进一步悦纳自我、反观自我、提升自我。

三是把“观察单”设计成分析框架，将观察单作为课前设计、课堂观察和课后反思的指导。该框架的内容应是话题性的，而不是指标化的。它可以围绕语文学科性质、教师的教、学生的学和教学时空等维度展开，通过确立每一维度具体的分析视点予以建构。话题性的观察单围绕“以学生为中心”展开，将更有助于我们从教师走向学生，从教学走向课程。

真情与信任 共绘美好未来

娄校长引用两段歌词鼓励在座的每一位教师。

第一段来自张学友的《你最珍贵》：“因为真，所以你最珍贵。这条情路相守相随，动情时刻最美。”继续真诚相待、真心相守，团队更有温度、更有力量。

第二段来自梁静茹的《暖暖》：“我想说其实你很好，你自己却不知道。你说的我都会相信，因为我完全信任你。”继续相互信任、相互支持，在团队中共同成长、共同成就。

最后，校长再次点赞本次大教研活动：这是一次充满真情与温暖的盛会，也是一次专业与成长的并进之旅，这是一次教育思想的碰撞和交融，更是一次教育情感的升华和凝聚。相信一群人，一起走，未来一定会更真、更暖，更美！

灯火阑珊携手行，星河灿烂照前程。一朝得悟真如意，笑语花开满庭芳。

竹园小学语文教研组，已经在路上，一起向未来！