什么是真正赋能课堂的教研？

什么样的教研能激发教师的专业自觉与团队智慧？

这不仅是学校发展的核心追问，更是育人方式转型的关键命题。

作为上海市“指向核心素养培育的新教研”项目校，上海市浦东新区竹园小学以多年系统探索，给出了生动回应。

2025年12月11日下午，“高阶启思·研践共生：新教研赋能思维创生”成果展示活动在学校张杨校区启幕。这不是一次简单的阶段成果梳理，而是面向教育同仁的开放对话，是对校本教研无限可能的共同探寻。

活动邀请到众多教育领域专家与领导莅临指导：上海市教育委员会教学研究室原副主任、物理正高级教师、特级教师陆伯鸿，上海市教师教育学院综合教研员张新宇博士、赵雪晶博士，小学语文教研员薛峰、小学美术教研员徐敏、中小学劳动课程教研员管文川；华东师范大学体育与健康学院体育教育系主任董翠香教授、外语系高惠蓉副教授，上海师范大学美术学院副院长赵志勇，上海立信会计金融学院心理健康教育与咨询中心主任刘纯姣教授；浦东新区督导事务部刘朋主任、浦东教育发展研究院教学研究指导部副主任陈久华及各学科教研员。同时，上海市指向核心素养培育的新教研项目学校教师代表、上海市“六区姐妹校”、竹园小学教育集团成员校及本校四校区教师代表齐聚一堂，共同见证这段从理念走向行动的探索历程。

践行·学科融创

学科深耕中的研践转化

本次展示以“学科现场+主会场对话”双线推进，语文、美术、体育、英语、劳动、心理六大分会场同步开展深度教研。各学科围绕核心议题，通过课例研讨与策略碰撞，生动展现了教研从理论走向课堂实践的过程。

语文学科分会场

语文学科专场聚焦“以核心概念统整单元教学：构建结构化理解路径”，通过核心概念贯通单元教学，引导学生从知识积累走向素养提升，形成系统的理解与表达能力。

活动采用“主题引领、课例支撑、多元参与”形式，依托区内学科工作坊与学校教研组，联合跨学科及初中教师共同研讨，组建跨学段、多层次教研共同体。为提升参与深度，现场综合运用多种教研工具与数字化支持：课堂观察量表精准聚焦教师提问；ClassIn平台实现线上线下资源共建与异步研讨；AI课堂分析助力实证反思；视频切片与任务单让研讨过程可视化、可操作。

教研核心突破“将习作例文从‘阅读范例’转化为‘写作支架’”这一问题。以《太阳》《松鼠》教学为例，引导学生迁移信息筛选、结构梳理与方法选用等策略，实现读写贯通。

此次教研提炼出“信息筛选—结构梳理—方法选用”通用学习路径，建立“概念统整—任务驱动—活动支撑”单元教学模式，开发习作单元专属课堂观察与评价工具，为教学改进提供可操作的支架。

英语学科分会场

英语学科分会场以同一单元前后课时片段教学为载体，围绕“任务驱动·情境赋能：基于3E能力建构的学习任务设计与实施”主题，紧扣高阶教学“遵循学习规律设计实施任务”要求，联动新教研项目校、外省市研学团及校内骨干教师跨界参与，破解英语教学中知识碎片化、语言运用僵化、高阶思维缺失的突出问题。

本次教研的核心亮点是“四步闭环法+工具赋能”创新实践。团队借助定制化课堂观察记录表聚焦教学现场，依托数字平台实时记录成果，让研讨可视化、可追溯。跨校互动与专家引领，高效提炼出“促进高阶教学的学习任务设计”校本策略，打破经验化教学局限。

研讨形成共识：学习任务设计需紧扣3E能力（表达交流、合作探究、批判创新），搭建阶梯式梯度；情境创设贴合学生生活，让语言运用有真实载体；跨校协同打破地域壁垒，实现经验共享。后续将成果转化为任务设计指南、单元教学案例集、跨校协作模式三类可复制资源，推动高阶教学落地课堂。

体育与健康分会场

体育与健康学科分会场围绕“分层教学新路径：认知与技能的协同建构”主题，由竹园小学体育团队与小学体育工作坊跨校联合，通过线上共研+线下实证，破解大单元教学中后期学生技能差异大的问题。

本次教研亮点在于“数字赋能+工具支撑”：引入智能手环、三个助手平台实时采集运动数据，搭配结构化观察量表、分层任务设计单，构建“理论学习—任务设计—工具开发—实证优化”闭环，让分层教学从“经验分组”转向“数据精准施策”，激发学生高阶思维。

研讨明确：分层教学关键在“以学定教”，引导学生认清自身技能现状、自主选择适配练习。后续将形成教学设计案例、观察工具包及数据分析报告，推动体育课堂从“技能训练”向“思维引导下的智能学习”转型。

美术学科分会场

美术学科分会场以四年级《古代编钟焕新声》为课例，聚焦“遵循学习规律设计实施任务，推动数字技术与小学传统美术深度融合”主题，邀请专家与一线教师共同探索传统美术教学创新路径。

本次教研的突出亮点是观察工具的运用。工具的使用为教学设计、课堂观察与研讨搭建清晰逻辑链条，构建系统的数字技术应用评估框架。借助它，老师们跳出对技术使用“好不好”的感性评判，系统解构技术应用从“目标导向”到“工具选择”再到“课堂实施”的完整链路，让观察有章可循、分析有据可依。

研讨达成共识：数字技术应用需以教学目标为核心，绝非“为用而用”；传统美术与数字技术融合的核心价值，是让学生抽象的创意构思与设计思维外显化、可视化，为个性化探究和创作提供支撑。

劳动/劳动技术学科分会场

劳动技术学科分会场以《植物拓染》（非遗传承）与《铆接玩具》（工程制作）两节项目化课例为载体，围绕“项目驱动的劳动教育：结构化实践与传承创新”主题，邀请上海市教师教育学院、浦东教育发展研究院专家指导，搭建校际交流平台，破解劳动教育文化性与实践性融合不足的问题。

本次教研的创新点是“六顶帽子”课堂观察工具的应用。该工具引导教师聚焦不同维度分组研讨，跳出泛化评价，让观课有方向、研讨有重点，在结构化互动中凝聚共识，体现了教研工具与劳动课堂的适配性。

研讨明确：劳动教育需以项目为纽带，兼顾文化传承与实践创新；“六顶帽子”等工具为教研提质增效提供支撑。活动实现劳动教育课程与教研方式的双重探索，为素养导向的劳动育人注入新动力。

心理健康分会场

心理健康学科分会场以三年级《拒绝的话好好说》为课例，聚焦“共情能力培养的协同教研：机制建构与情感认知融合”主题，将“小学生共情能力”作为核心研究概念。上海市心理名师工作室刘纯姣教授及学员、集团校心理老师、班主任代表跨界齐聚，共解教学难点。

本次教研以“AI数课分析+闭环研究”提升实效。团队循着“AI数据诊断—明确重点—调整设计—实践验证”流程，精准定位“学生重共情行为、轻情感回应”的核心问题，让研讨直击真问题、策略更具实操性。

研讨形成共识：共情培养需兼顾“情感认知”与“行为落地”，教会学生读懂并回应情绪；心理老师与班主任跨岗协作，形成全方位育人合力。现场沉淀多项可落地策略，刘纯姣教授的专业点拨进一步明晰优化方向。

论道·同频共振

跨学科对话中的协同智慧

上海市教师教育学院综合教研员赵雪晶老师主持圆桌论坛，以跨学科协同为核心，联动六大分会场代表深度对话，让不同学科教研智慧在碰撞中交融共生。

各学科紧扣学校“高阶教学”总纲，立足特色精准破题。语文学科以“核心概念重整”破解知识碎片化，英语学科以“3E能力”提升突破思维浅层化，美术、劳动学科聚焦“规律化任务设计”，心理、体育学科深耕素养培育，虽各有侧重，但均指向“素养生长”共同目标，形成“各美其美、美美与共”的教研生态。

资源互通成为教研深化的关键。语文学科联合中学教师、跨学科团队组建研修共同体，线上共建资源；六区姐妹校以“线上研讨+现场观摩”开展跨校协同；心理学科汇聚高校与各学段专家智慧，构建学段贯通教研网络。不同学科、学段、校际的资源流动，让教研视野更开阔、路径更多元。

工具与成果的跨学科互鉴更显价值。美术学科的评估工具、劳动与技术学科“六顶帽子”观察法，为各学科提供教研支架；英语AI辅助、数字平台赋能经验，为其他学科技术融合提供参考；体育学科突破“体育难育高阶思维”认知，其思维培养路径对多学科有启发。

整场论坛以“做”而论道搭建跨学科对话桥梁，让个人智慧升华为群体共识，学科经验转化为跨界资源，印证了新教研“跨界协同、共生共长”的核心逻辑。

明思·理念共鸣

教研作为师生生长的引擎

上海市特级校长、特级教师、正高级教师，竹园小学教育集团理事长、党总支副书记、校长娄华英，以《以“依”为脉，研路共生》为题，分享学校近三年新教研探索与思考，传递以教研转型赋能师生成长的信念。

依“理”而立：锚定核心素养的变革方向

娄校长强调，在教育强国建设背景下，教研理念与方式转型至关重要。学校聚焦核心素养培育的真问题、重难点，将市级高阶教学项目作为教研攻坚支点，通过主题化、系列化、任务驱动的教研形式，推动教学重心从“怎么教”转向“让学生学会”，实现从知识散点到意义关联、从单向传授到素养生成的转变。

依“系”而为：构建系统协同的实践支撑

理念落地需要坚实保障。学校搭建备课组、学科组、校级联盟三级协同网络，形成“课堂诊断—策略转化—范式凝练”闭环赋能模式。让每个参与主体发挥价值，依托全视角学习理论与数字技术双核驱动，搭建一体化教研平台，从内容、动机、互动三维度设计活动，实现教研过程可记录、可分析、可追溯。

依“人”而成：激活师生共生的内生动力

教研的终极价值是服务人的成长。学校聚焦教学真实挑战，提炼核心概念统整四部模型、阶梯任务链等六项实用策略，形成高阶教学“实用工具箱”。娄校长强调，团队潜能远重于工具，新教研既关注学生成长，也重视教师专业发展，让每位教师成为教研主体。学校坚守“让校园成为师生拔节生长的精神家园”理念，期待通过教研转型，让课堂成为思维生长的沃土。

此次成果展示既是阶段实践汇报，也是真诚请教。娄校长期待专家同仁把脉指路，助力学校在教研共生之路上走得更稳、更远。

阐行·系统梳理

一所学校的教研探索路径

竹园小学课程教学中心主任鲍蓓蕾以《高阶启思研践共生》为题，汇报学校自2022年成为市级新教研项目校后的学校教研转型的探索之路。学校将教研深度转型作为核心引擎，立足核心素养培育重难点，锚定“学科核心概念整合”与“遵循学习规律设计任务”两大着力点，围绕“将高阶教学转化为教师可遵循的路径与工具”核心问题，开启系统化建构。

依托浦东新区研究立交桥平台，学校构建“三级协同双核驱动”支持体系：以全视角学习理论为学理支撑、以数字技术为杠杆，通过备课组课堂诊断、学科组策略转化、校级联盟范式凝练，形成三级闭环赋能。遵循“问题导向、系统设计、成果转化”原则，运用六项核心策略，形成实用工具包，搭建“实践提炼—组内展示—校内辐射”成长闭环。

学校以数字赋能教研进化，引入AI融入教研全流程，在策划、观课、复盘阶段提供精准支持，推动教研向证据化、精准化发展。经过多年探索，实现三大转变：课堂从“传授场”变为素养生长的“生命场”，教师从“经验积累者”成长为“系统研究者”，教研生态升级为“文化循证”的生长型系统，让“学园、家园、乐园”办学目标扎实落地。

点评·专家引航

范式意义与未来展望

上海市教育委员会教学研究室原副主任陆伯鸿，以专业视角点评新教研成果，阐释其范式价值并指明未来方向。

核心要义：教研是“双重桥梁”下的“成事成人”

陆主任援引古德莱德五节课程理论，指出理想课程与学生体验课程存在天然落差。新教研的核心价值是搭建“双重桥梁”：明桥衔接课程标准与课堂教学，破解教学转化难题；暗桥连通教研活动与教师成长，助力能力提升，既优化教学质量，又促进教师专业发展，实现“成事成人”。

发生机理：深度教研是“链式反应”下的良性循环

深度教研需满足“聚焦核心、系列化、持续性、深层次”四大条件，其运作机理如同链式反应：以教研方法为“中子”，作用于教学问题这一“核”，在解决问题中生成新方法、新智慧，形成持续迭代的良性循环。同时，教研须具备资源、团队、问题、主题、活动、评估六大要素，通过要素联动构建完整模型，尤其强调评估闭环价值，确保问题持续解决、质量稳步提升。

实践亮点：小切口见大格局，工具赋能下的同频共振

陆主任肯定学校“大场面”与“小切口”的巧妙结合，语文教研“太阳+松鼠”案例，正是以微观实践诠释宏观教研方向的典型。课堂观察量表等工具，如同共振装置让教师在教研中“同频共振”，既保障研讨聚焦性，又激发互动灵动性。而“学科现场+主会场对话”结构、三级协同组织形态，构建了清晰的教研范式，兼具可操作性与可复制性。

未来展望：以竹为喻，守正创新下的再拔节

陆主任以“竹”为喻寄语学校：要像竹子扎根生长，保持谦虚包容，珍视教研生态的“生物多样性”；延续“生长快、辐射广”的优势，让优质教研策略持续推广，坚持“做而论道”，在实践中沉淀接地气的成果，让新教研生态焕发持久活力。

这场展示，既是阶段成果的集中展示，更是教育信念的深度共鸣。它启示我们：教研唯有扎根教学现场、立足真问题研究，筑牢系统支撑，不断汇聚各方专业智慧，方能逐步超越传统研训，以“思维创生”赋能学校育人生态持续焕发新的生命力。

教研之路，行之愈深，见之愈明；思之愈共，生之愈新。竹园小学以“高阶启思?研践共生”为内核的新教研探索，仍在步履不停。这场关于“思维创生”的教育实践，也将在更广阔的教育田野中回响、延伸、生长，让新教研的力量持续赋能教育高质量发展。