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时间：2026/6/22 10:27:07
来源：东方网教育频道 上海市黄浦区第一中心小学 选稿：东方网教育频道 陈乐 徐甦敏
为持续深化“双新”背景下育人方式变革，扎实推进学科项目化学习落地实践，赋能青年教师专业成长，上海市黄浦区第一中心小学开展以“素养引航，项目深耕——花Young青年研析学科项目化学习设计”为主题的“花Young讲坛”校本研修活动。本次活动由师训部负责人曾臻老师主持，十余位青年教师依次登台，分享13个学科项目化学习案例。活动特邀黄浦区教育学院科研员江欣怿老师莅临指导，全体教师齐聚现场，共研项目设计之道，共探素养育人之路。
本次案例分享涵盖多学科，横跨多学段，所有项目均立足教材单元、聚焦真实问题、紧扣学科核心素养，将课堂知识与校园生活、社会实践深度融合，展现了学校青年教师在项目化学习设计与探索中的巧思与实践。纵观13个案例，呈现出四大鲜明特色：
以真实问题为驱动
契合学生成长需求
所有项目均从校园日常、学生认知难点与情感需求出发设计任务，让学习直面真实挑战。
其中“课间走廊活动规划师”聚焦课间走廊拥挤、休闲活动单一的校园现状，采用跨年级协作模式，引导学生运用数据统计、长度测量、图形计算等数学知识调研现状、规划空间、设计趣味游戏。
《课间走廊活动规划师》 王浩
“小小名帖，大大祝福”依托春节拜年传统习俗，带领学生了解名帖文化、动手创作专属作品，在实践中传递心意、涵养感恩之心。
《小小名帖，大大祝福》 富李明
“时间在哪里”针对低年级学生时间概念模糊、不会规划作息的问题，通过趣味体验、钟面认读等活动，将抽象的数学知识融入生活，帮助学生感知时间价值，养成珍惜时间的良好习惯。
《时间在哪里》 程晨
以素养融合为导向
强化学科综合育人
各项目坚守学科本位，在夯实基础知识与技能的同时，打破学科壁垒，推动多元素养融合提升。
语文学科项目化学习设计“小小通知发布官”依托课文提炼通知核心要素，提升学生规范严谨的口语表达能力。
《小小通知发布官》 于洋
“美妙的童话镇集市”围绕童话单元开展文本品读、剧目改编与舞台展演，深化学生阅读理解与思辨能力。
《美妙的“童话小镇”集市》 陆明妍
“奇妙的想象”由创意联想过渡到故事创编，循序渐进攻克想象习作难题。
《奇妙的想象》 马星辰
劳动项目“绿色小能手环保造纸行动”，让学生亲历再生纸制作全过程，在掌握劳动技能的同时树立节约资源的环保理念。
《绿色小能手，环保造纸行动》 陈佳蓉
英语学科项目“Making a poster about water cycle”联动英语与科学两大领域，学生探究水循环原理、学习专业词汇与表达，合作完成主题海报设计与英文展示，同步提升语言、科学、审美等综合素养。
《·Making a Poster about 'Water Cycle'》
王力平
融合过程性与成果性评价
丰富多元评价路径
多个案例重视评价的导向作用，将过程性评价与成果性评价相结合，让评价贯穿项目学习全程，评价成为推动活动优化、学生成长的核心支架。
英语项目化学习“Designing a sign for The Stem Lab”以科创教室门牌设计为载体，围绕语言运用、创意构思、团队协作开展全流程跟踪评价。
《Designing a sign for the STEM Lab》
方薛松子
“春光驻校园，我们的花卉节小花园”融合美术、心理、数字创作等内容，结合创作过程、团队配合、空间布展、理念解说设置多元化表现性评价。
《春光驻校园——我们的花卉节小花园》
于嘉璐
“我的成长纪念册”以制作成长手册为任务，围绕资料搜集、文字创作、版式设计等内容，采用自评、互评相结合的方式，兼顾过程表现与最终成果，以系统化评价助力学生全面成长。
《我的成长纪念册》 占丽雯
以数智技术为赋能
创新学习实践形态
多个项目引入AI数智工具支撑教学，为传统学科实践注入新活力，打造更具趣味与实效的学习样态。
体育项目化学习“我的体育家庭作业我设计”引导学生结合自身体质数据定制体育家庭作业，通过实践记录、数据复盘持续优化方案，用数据见证运动成长。
《“不一样”的作业——体育暑假作业设计活动》
沈天皓
“乘着文字去旅行大美中国奇妙游”针对游记写作流水账的普遍痛点，在常规读写训练之外，借助AI工具打磨修改习作，并以数字化形式展示分享成果。数智工具的融入，有效丰富了学习形式，让学科实践更具趣味性与实效性。
《乘着文字去旅行·大美中国奇妙游》
胡文蓉、李雨菲、陆乐瑶
专家领航 精准把脉
案例分享结束后，黄浦区教育学院科研员江欣怿老师进行了具有针对性的点评。她总结了三大亮点：一是以真实问题为驱动，项目均源自校园生活与学生困惑，激发学生主动探究；二是素养融合落地，兼顾学科本位与综合能力培养，实现跨领域融合学习；三是评价体系多元完善，过程性与终结性评价相结合，多主体参与评价。同时指出三大实践难点并给出优化建议：一是平衡学科目标与实践任务，避免流于形式；二是做好学科知识逻辑与生活经验的融合，让知识在实践中自然运用迁移；三是优化过程性评价，简化低年级评价量表，推行成长性评价，让评价真正指引学生成长。她期待深耕细化教学实践，让学科项目化学习成为学校一张靓丽的名片。
校长总结 持续进阶
随后，张烨校长作总结讲话。她对本次活动予以肯定，表示学校项目化学习已从试点探索迈入全域提质阶段，本次案例紧扣教材与生活，形式丰富、立意深刻。同时提出三点改进方向：一是区分项目展示形式，已实施项目多呈现过程性材料，设计类项目明确实施规划；二是深挖项目文化与育人内涵，丰富价值引领；三是借力AI等信息技术，创新项目形式。
一堂研讨，一次碰撞，一番深耕。本次“花Young讲坛”活动，既是学校学科项目化学习阶段性成果的集中展示，也是一次查漏补缺、聚力前行的专业研修。未来，我们将持续深耕项目化学习研究，在教学创新的道路上步履不停、笃行致远，让核心素养真正落地生根。