2026年6月29日19时，由上海市心理学会青春期与性心理教育工作委员会（以下简称“青工委”）、教育部全国学生心理健康工作咨询委员会（华东片区）和12355上海青春在线青少年公共服务中心共同主办的“数智赋能五育润心，多维协力护航青春”第七届线上系列公益讲座第七讲“家校合作对话应对青少年心理危机”线上直播活动顺利开展。本次活动由中国职业技术教育学会德育工作委员会、东方网教育频道、《大众心理学》杂志、中国性学会性教育分会、上海市性教育协会联合主办，由上海市材料工程学校、上海食品科技学校、上海商业会计学校、上海市奉贤中等专业学校、上海市经济管理学校、上海市浦东外事服务学校、上海市商业学校、上海健康医学院共同承办。

教育部全国学生心理健康工作咨询委员会委员、青工委主任委员、中国性学会性教育分会常务委员、上海市性教育协会理事、上海教育系统关心下一代工作委员会中职分会讲师团讲师、12355上海青春在线青少年公共服务中心疑难个案专家组专家颜苏勤担任公益讲座主持人。上海市材料工程学校副校长苏晓锋担任公益讲座联合主持人。本次活动由千纸鹤文化传媒（上海）有限公司提供技术支持，通过直播平台在线直播，参与者有来自上海市心理学会青春期与性心理健康教育实践基地及全国各地的学生、教师和家长、青工委个人会员、12355志愿者以及社会各界人士。

主持人颜苏勤老师向线上全体观众问好，并隆重介绍本场主讲嘉宾董海涛老师。董海涛现任上海海事大学心理健康教育与咨询中心主任、副教授，中国心理学会注册系统认证督导师、中国心理卫生协会后现代专委会常委，长期扎根高校心理危机干预一线，常年走进中小学、社区落地家校对话沙龙，理论积淀深厚，一线实践经验丰富。

董教授立足后现代心理学视角，以“青少年心理困扰多源于家庭、校园双重关系失衡”为切入点，正式开启本次分享。讲座融合五大后现代对话流派、关系系统理论、合作对话核心哲学，系统梳理后现代心理干预完整体系，拆解青少年心理问题的生成逻辑、平等对话的实操路径，以及家校四方协同干预的落地办法。讲座核心观点明确：摒弃病理化、标签化看待学生心理困境，理解是有效沟通的前提，真正的育人不是单向管控，而是以平等对话搭建关系桥梁，让心理困扰在交流中自然消融，为学校心理干预、家长亲子沟通提供全新思路。

政策锚定方向：

读懂家校协同育人时代要求

董教授开篇紧扣2025年10月教育部印发的《进一步加强中小学生心理健康工作10条措施》展开政策解读，文件明确树立“健康第一”教育导向，着重强调各校必须常态化开展心理健康家庭教育指导、建立家校双向常态化沟通机制。文件清晰划定家校协同工作细则，要求学校每学期至少组织两场心理健康主题家长课堂，定期同步学生成长动态，主动吸纳家长对校园育人工作的意见建议，从顶层设计层面确立平等对话在家校共育中的核心地位。

结合多年一线实务，董教授指出当前家校协同普遍存在沟通僵局：不少家长对心理就诊存在病耻感，害怕就医给孩子贴上精神类标签，刻意回避心理干预，导致学生厌学、情绪崩溃、自伤等各类问题持续积压，难以得到及时疏导。而合作对话正是打通家校沟通壁垒、化解协同困境的有效路径。他现场分享高校抑郁学生全家线上线下联动会谈、中小学围坐式家长沙龙两类实践案例，多人平等围坐、共享话语权的交流形式，能够快速消解家校、亲子之间的对立情绪，让各方充分吐露长期压抑的心结，修复原本失衡的亲子、师生关系。

理论核心转向：

重构解读青少年心理的关系视角

董教授系统阐释后现代心理学颠覆性理论变革，区别于传统心理学聚焦个体内在性格、心理缺陷的研究逻辑，后现代心理学提出核心论断：先有关系，后有个体，心理困扰是人际互动的副产品。他通过椅子功能隐喻、不同微信群中人格表现差异、在校社恐却在追星圈子十分活跃的学生真实案例加以佐证，直观证明人的各类情绪特质、所谓心理病症都依附对应的人际环境存在，不存在脱离家庭、校园而独立出现的心理问题。

青少年出现厌学、抑郁、回避社交等状态，根源在于亲子、师生、同伴的互动模式出现裂痕，如果只针对学生个人开展疏导，只能起到短期缓解作用，无法根除矛盾。同时他系统梳理叙事疗法、合作对话、开放对话、反思团队、焦点解决五大同源后现代家庭治疗流派，清晰梳理流派发展脉络，为整场讲座搭建完整专业理论框架。

把握核心内核：

领悟“不知”背后平等沟通之道

董教授着重区分合作对话与普通心理咨询技术的本质不同，明确合作不是一套标准化操作流程，而是贯穿生活、家校场景的相处哲学，整套理论的根基为“Notknowing（不知）”。这一理念要求教师、家长主动放下长辈、专业人士的权威身份，摒弃“我掌握标准答案”的固有思维，转变为对话的邀请者，不提前预判、不强行评判孩子的想法。

家庭冲突、师生对抗大多源于双方执着分辨对错，人人都认定自身观点无懈可击，而“不知”带来的谦卑姿态，能够快速消解沟通中的防备感。董教授补充，人与人互动才会产生新认知，心理难题不会靠外力强制消除，只会在多元、包容的交流中自然消融。他以中考承压女生的亲子随访案例举例，单纯好奇提问远比说教劝导更能拉近亲子距离。

掌握实操准则：

明晰合作对话七大落地要点

董教授逐条拆解合作对话七大实践特征，结合班级管理、日常亲子聊天等生活化场景，逐条拆解可落地执行的沟通准则：一是倡导双方共同探询，拒绝家长、教师单向说教；二是定位自身为关系搭建专家，而非掌握对错的评判者；三是始终保持“不知”的开放心态，不预设结论；四是沟通结束后主动公开自身思考，给对方提供多元看待问题的角度；五是明白对话是双向塑造，沟通双方都会发生改变；六是接纳交流中的不确定性，把未知视作化解矛盾的创造力；七是对话不限心理咨询场景，可常态化融入家校日常。

为让线上听众更好理解抽象的合作对话理论，董教授依次讲解云朵、盲人摸象、故事线团三大经典隐喻，借助生动通俗的具象化比喻阐释沟通内核：每个人的认知与经验都是独立存在的，只有多方围坐交流、不同观点相互碰撞交融，才能跳出单一视角形成全新、全面的理解；同时对话过程中自带的不确定性并非沟通阻碍，反而蕴藏丰富可能性，能够催生出更贴合校园管理、家庭教育真实场景的柔性解决思路。

落地完整载体：

标准化家校沙龙实施与实践价值

董教授完整拆解“大树下”家校四方围坐沙龙全套标准化落地流程，清晰划分四大完整活动环节：以温和开场引导家长、学生、教师放下内心戒备；通过小型分组交流实现深度倾诉；再开展全员开放式集体对话交换多元想法；活动末尾设置专门复盘环节梳理收获，整套流程操作门槛低、适配各类学段，是一套具备广泛普及意义的家校共育标准化模板。

结合多年进校开展沙龙的实践积累，董教授分享不同学段对话适配效果，小学高年级至初中开展四方联合对话成效最为突出，初高中、高校只要能组织学生、家长、班主任、心理教师共同参与会谈，就能有效缓和亲子对立、厌学焦虑等各类心理矛盾，平等围坐的沟通模式可以理顺家庭、校园两大互动系统，从源头减少心理危机滋生。

讲座尾声，联合主持人苏晓锋副校长针对现场家长、教师普遍困惑的青春期孩子拒绝沟通、违纪学生教育尺度把握两大问题向董教授请教，董教授依托合作对话理念，给出了切实可行的沟通话术与多方圆桌调解方案。答疑结束后，苏晓锋副校长对本次讲座进行总结，他表示本场讲座兼具理论深度与实践价值，所倡导的“先有关系、后有个体”及“不知”平等沟通内核，打破了传统标签化的育人思维，为应对青少年各类心理困境提供了全新视角，整套沟通准则与家校沙龙流程实用性极强，也让大家认识到合作对话是适配家校、亲子日常相处的育人哲学。他谈到本校推行的“123”慧竹心育体系与本次讲座理念高度契合，后续将把所学的沟通方法与沙龙模式融入各类常态化心育工作，引导教师与家长放下权威姿态，真诚倾听青少年心声，筑牢平等长效的家校沟通桥梁。最后，他对董教授的专业分享致以诚挚谢意，并期待后续开展更多优质公益讲座。

本场讲座层层递进、逻辑清晰，从顶层政策、前沿理论、核心沟通哲学、实操沟通方法再到标准化沙龙载体完整呈现，全程摒弃晦涩专业术语，结合大量校园与家庭真实场景展开讲解，通俗易懂、落地性极强。讲座不仅为一线班主任、心理教师提供了系统化青少年心理危机协同干预完整方案，也为广大家长带去可直接使用的亲子沟通思路，是一堂兼具理论深度与现实指导意义的优质线上育心公益课堂。

“数智赋能五育润心多维协力护航青春”第七届线上系列公益讲座第七讲圆满落幕，现撷取部分感悟分享如下：

上海食品科技学校 陆佳蔚老师：董教授以政策文件解读为切入点，深入阐释了“健康第一”的教育理念，并由此引出合作对话的起源、核心理念与主要特征。讲座中给我留下深刻印象的一句话是“不要被任何论述所束缚”，每个人的语言描述的都是事实，只是事实的不同侧面，恰如盲人摸象，每个人触摸到的都是象的一部分，这正是合作对话的重要理念之一：多元真理。这句话让我深刻意识到，作为教师，我们应当始终保持好奇，善于提问，用心倾听学生的想法。这也让我意识到，作为教师，我们要保持好奇，多提问，倾听学生的想法。

上海食品科技学校 郭晨老师：作为一名中职心理健康教师，家校沟通是我日常工作中最常面对，也最具挑战的环节。合作对话所倡导的“NotKnowing（不知）”，深深击中了我。我们习惯于以专家身份出击——当建议家长带孩子就医时，家长却因担心“贴标签”而顾虑重重，合作就此陷入僵局。正是这种“我知道”的姿态，让家长感到被评判。合作对话提醒我：放下专家姿态，承认多元现实，正如盲人摸象，每位家长看到的都是整体的一部分。后现代心理学的核心转向，正是“从关注个体到关注关系”——问题并非被解决，而是在对话中被重新理解，转化为新的可能性。愿将今日所学带回学校，在家校对话中少一些“我知道”，多一些“我想听你说”。

上海市材料工程学校 姚成刚老师：作为中职兼职心理教师，后现代合作对话理念进一步革新了我的工作思路。它主张去病理化，不从“学生有问题”切入，而是从家庭、学校关系看待心理困扰，核心的“不知”理念不时叩问自己，我并非万能专家，只是沟通的引导者。讲座中有关厌学、自伤、亲子冲突的家校对话案例十分实用。中职学生情绪敏感，亲子矛盾多发，今后工作中，要学会放下说教，平等倾听学生与家长心声，在对话中化解矛盾。我会将这种沟通方式运用到家校约谈、日常心理疏导中，搭建更有力的家校协同心理支持体系。

上海市材料工程学校 张晓红老师：本次讲座最触动我的是合作取向中的“不知”，这是心理教师应当秉持的专业沟通姿态，并非自身无知。我们要明白每位学生的情绪困境、成长经历都是独一无二的，只有学生本人能定义自身困扰，教师不能依托固有经验、理论预判轻易下定论，否则会剥夺学生表达自我的话语权。秉持这一立场不是被动倾听，而是带着觉察与好奇沟通，不急于评判、指导矫正。放下教育者“掌握答案”的身份，留出对话空间，引导学生完整诉说专属自己的故事，在拓展自我叙事的过程中，让学生自主看见新出路、实现内在改变。

上海市材料工程学校 耿宇柠老师：我是一名刚入职的心理老师，之前处理学生心理问题，总盯着孩子自身的情绪和行为，忙着找问题、做单独疏导。听完这场家校合作对话讲座，我的想法有了很大改变。后现代理念主张不去给学生贴“病症”标签，也不把老师当成万能专家，孩子的心理困扰大多是家庭、校园相处失衡造成的。贺琳·安德森的“不知”理念让我很有感触，沟通要慢下来、多倾听，一步一步试探交流，我们很难改变别人，只能先调整自己。讲座里怕狗男生的案例也说明，心理矛盾源于关系，也能在家校平等对话里化解。之后我会主动搭建家校沟通的平台，联合家长、班主任一起协同帮扶，放平心态接纳工作中的不确定性，好好陪伴学生成长。

上海市材料工程学校 闫冬蕾老师：讲座以合作对话这一后现代心理视角，打破了我以往“找问题、解决问题”的固化思维，“不知”的核心理念、关系先于个人的观点刷新了我的育人认知。讲座里大量中小学真实案例极具参考价值，中考前有自伤倾向的学生、拒学、受欺凌等个案，直观展现了家校围坐对话的力量。合作对话倡导平等探寻、接纳不确定性，不做权威指导，而是搭建包容沟通空间，为帮助学生有效解决心理困境带来了新的启发。

上海市材料工程学校 吴文志老师：以往面对学生心理危机，我常陷入“判定问题—寻找方案”的思维，但讲座中提到的“问题在对话中溶解消失”的观点令我豁然开朗。而最触动我的是围坐对话的案例：当父亲对学生真情吐露“你比成绩重要得多”时，问题在关系中消融。这让我意识到，作为中专班级的班主任，面对中职学生的心理困境，我无需成为“专家”，而是做一个“链接者”——将学生、家长、心理老师围聚在一起，在对话中共同创造意义。

上海市材料工程学校 周雅雯家长：听完这场讲座，最触动我的是“问题在对话中融化”这句话。过去我总盯着孩子的成绩、情绪，急着找办法“解决”问题，却忘了先坐下来好好听他说。董老师讲的案例里，父亲一句“你比成绩重要得多”竟能让孩子放弃轻生念头，让我反思：平时我是不是太吝啬表达爱了？合作对话教会我，家不是审判场，而是关系的共同体。孩子的问题不是他个人的“病”，而是我们互动方式出了偏差。我要学着放下“专家”姿态，少评判、多好奇，用真诚的对话代替焦虑的追问。家校携手，不是联手施压，而是共同为孩子撑起一张安全的网。从今晚起，我想先试试每天十分钟，不带目的、只用心听孩子说话。