2026年9月23日下午，以“核心素养导向的课堂活动组织与实施”为主题的上海市初中英语学科主题教研活动在上海市黄浦区教育学院附属中山学校举行。

本次活动由上海市教师教育学院（上海市教育委员会教学研究室）主办，上海市黄浦区教育学院、上海市黄浦区教育学院附属中山学校承办。活动采用线上、线下结合的形式进行。

上海市黄浦区教育学院院长何莉，上海市教师教育学院初中英语教研员赵尚华、综合教研员刘超，上海市静安区大宁国际学校校长杨扬，上海市浦东新区初中教育指导中心副主任、上海市五三中学校长吴丽凤，上海市大华中学校长阮海东，上海市长青学校校长郭斌，上海市黄浦区教育学院附属中山学校副校长吴一穹，上海市嘉定区教育学院初中英语教研员江佳玮，上海市黄浦区教育学院初中英语教研员周加有，新教材执行副主编、上海外国语大学副教授安琳，上海教育出版社外语分社副社长倪雅菁、初中英语编辑室主任吕晔，上海市各区英语教研员、各区教师代表、初中英语学科中心组成员、SEMINAR研修班成员及新教材编写组成员等300余人参与线下活动，17,000余人观看线上直播。

活动由上海市黄浦区教育学院初中英语教研员杨佳晨主持。

本次活动由领导致辞、教学展示、说课、点评、专题发言和活动总结六个部分组成。

领导致辞

何莉指出，英语新教材现已全面落地，核心素养目标正从语言知识操练转向真实语言运用与思维培育，课堂活动组织是打通课改“最后一公里”的关键。她还指出，本次活动以真实课例为锚点、以实证研究破解真问题，更以跨区域教研为平台，打破区域壁垒与个体经验局限，在实践碰撞中形成开放、共建、共享的教研生态，推动成果转化为可迁移的教学资源。

教学展示

上海市黄浦区教育学院附属中山学校胡祈轩执教七年级上册第2单元Strong Mind阅读语篇A winning mascot的第一课时。

课堂以语篇主人公Claire的心情变化为主线，以学生的真实问题贯通学习全程：读前借助标题与图片预测故事、记录疑问；读中阅读文本解疑，借助支架梳理人物经历，圈画表现情绪的语句，探究“变化因何发生”，破解学习难点；读后转换视角复述故事，结合全文阐释标题中“winning”一词的深层含义。

各项任务要求明确、支架适切，学生经历个人思考、同伴交流、全班分享的完整学习过程。学习单全程留痕，记录提问、梳理与修改，成为可视的学习证据；教师结合巡视、抽样展示和自评互评即时反馈，落实核心素养导向的课堂活动组织与实施。

说课

郭斌、吴一穹围绕主题“阅读课型课堂活动的组织与实施”进行说课。

他们梳理出活动要求不清、学习难点难以突破、过程评价不充分三类典型问题，并据此设计本课。针对“要求不清”的问题，本课明确任务内容、学习方式与成果要求，并在活动组织上遵循“个人思考—同伴交流—全班分享”路径；针对“学习难点难以突破”的问题，本课以故事主人公心情变化为主线，引导学生由经历追踪心情、追问变化缘由，最终整合经历、情绪、想法与行动，回归标题理解；针对“评价不充分”的问题，教师用学习单串联读前、读中、读后，使思考与修改可视、留痕，让评价覆盖全员、贯穿全程。

结合课堂观察，他们反思设计：教师指令清晰、为自主阅读留出空间，并依学情灵活调整节奏、在难点处适时停顿；合作建立在独立思考之上，教师评与学生自评、互评相结合。但支架是否适切、合作是否带来认知增量、时间是否花在难点上，仍须凭学习单、课堂观察与学生表达来判断，而非以“活动完成”代替“学习发生”。

点评

杨扬、吴丽凤对课堂教学进行点评。

他们围绕本节阅读课的设计及课堂活动的组织与实施进行点评。首先，他们指出，本课教学逻辑清晰，阅读任务层层推进，授课教师以Claire的心情变化为主线，将人物经历、内心感受、想法与行动串联起来，并借助学习单记录学生思考、同伴交流和全班分享的过程；同时，课堂能够根据学生真实的学习难点搭建支架，阅读任务具有一定梯度。

在此基础上，他们提出，阅读教学不仅要关注故事情节和语言学习，还要关注文本所承载的育人内涵，从单元整体角度思考文本内容与教学内容的关系；在活动设计中，还应关注任务是否真正给学生留下思考空间，能否让更多学生参与并表达真实想法。

专题发言

课堂活动组织与实施的典型问题分析

——基于课例研究

江佳玮、赵秋韵作“课堂活动组织与实施的典型问题分析——基于课例研究”的专题发言。

她们基于前期项目调研和课例研究，从“组织”与“实施”两个维度，对口语、视听、写作和阅读等不同课型中的典型问题进行分析。

她们指出，当前课堂活动中仍存在学生参与面较窄、语言实践机会分配不均、导入环节推进过快、课堂时间分配不合理、学生较少参与写作标准的提炼、学生自主阅读与写作时间不足、合作要求不够明确等问题；部分课堂中，教师虽进行了追问与反馈，但尚未真正帮助学生理解，无法使学生突破学习障碍。

结合课例分析，她们强调，从教学设计到课堂实施并非一步到位，如何使课堂活动的组织更加清晰、实施更加充分有效，是下一步值得关注和研究的问题。

如何组织、实施和评估课堂活动

周加有、李晨、华丽作“如何组织、实施和评估课堂活动”的专题发言。

他们结合不同课型和具体课例，从活动组织、活动实施和活动评价三个方面展开研讨。

围绕“如何合理选择活动形式”和“如何优化活动指令”这两个问题，他们提出，活动形式应依据课型特点和学习任务合理选择，并通过个体、对子和小组活动的有机组合，使学生经历独立思考、交流加工和再次建构的过程。同时，活动指令应明确目标、内容、动作、参与方式和时间要求，从简单的活动描述转向能够真正指导学生学习的课堂话语。

围绕“如何合理分配活动时间”和“如何实施合作类活动”这两个问题，他指出，课堂时间应根据课型特点和教学重难点进行整体安排，通过层层递进的任务链提高单位时间内的学习效率。合作活动应以真实情境和明确任务为基础，做到分工清晰、人人参与，并提供必要的内容支架和评价标准，结合教师巡视与过程反馈，避免合作流于形式。

围绕“如何提高学生的参与面”和“如何扩大评价面”这两个问题，他们提出，应把提问、思考和探究的机会更多地留给学生，借助活动单呈现学习过程、留存学习证据；评价中可通过分层抽样、自评互评和数字工具扩大评价覆盖面，同时发挥教师观察与判断的作用，使更多学生的学习过程和学习表现得到关注。

活动总结

赵尚华对本次活动作总结。

他指出，本次活动聚焦课堂活动的组织与实施，是对前期专题研究成果的一次集中展示，既回应了课堂活动组织与实施中的相关问题，也希望进一步提高课堂活动设计、组织与实施的效率和效益。

在此基础上，他提出三点共识：一是要针对学情设计教学，教学内容、目标、活动、作业和评价都要依据学生实际，同时体现素养导向，关注学生差异；二是课堂活动组织要清晰、实施要充分，要合理安排活动数量、重点和时间，并根据学情提供适切支架；三是要扩大课堂反馈面，关注不同学情学生尤其是薄弱学生和沉默学生的学习表现，更准确地判断课堂学习效果。

最后，他提出教研改进建议，教师个人、备课组、教研组以及区域层面都要从研究的角度关注课堂活动的组织与实施，通过课堂实践发现问题、积累案例、开展分析，并提炼相应的策略和方法。