5月9日下午，黄浦区第一中心小学迎来了一场充满教育智慧与创新活力的盛会。黄浦区教育局领导、教育学院专家、上海师范大学教授、区项目化学习研究团队及黄一中心教育集团成员校代表齐聚一堂，共同开启“素养培育视角下的教学方式变革”专题研讨活动。

本次研讨活动为黄一中心教育集团“双新”项目系列研讨的第二场，由副校长赵健主持。活动旨在进一步推动“双新”项目落地，促进校际经验交流，为区域教育高质量发展贡献力量。

领导致辞

黄浦区教育局副局长金羿开场致辞，首先向现场专家、领导及为活动倾力付出的教育集团成员校教师团队致以诚挚感谢。

金羿副局长指出，教育领域在“双新”背景下正经历变革，需创新教学落实核心素养，推进项目化学习及课堂转型。她强调高质量发展依赖政策与实践结合、跨学科融合、数字化课堂及校际协作，并需高校、教研机构、教师共同促进教学角色转变。

课堂教学研讨

探索素养导向课堂新样态

道法组赵珺老师带来了《我是中国公民》一课，带领大家一同感受了项目引领，数智赋能的魅力。

学生通过观察比较从而认识护照，了解中国护照上的中国印记，激发学生的身份认同感，更好地树立公民意识。赵老师引导学生在现场和豆包连线，提问“中国护照的含金量”，学生从豆包的回答中提取信息，再通过小组讨论“为什么中国护照的含金量会逐步提升”。

赵老师帮助学生提取展现中国实力的重要元素，指向“文化自信”，从而再次激发作为中国公民的自豪感、责任感。

教学案例分享

呈现校本实践新探索

作为上海市义务教育新课程新教材实施研究与实践项目校，学校始终以“双新”理念为引领，聚焦核心素养培育，通过教学方式的系统性变革，探索从“知识传递”到“素养生成”的育人路径。赵校长以四个关键词，带大家速览了学校开展项目化学习的实践策略。

数学、语文、英语、自然四大学科组联袂呈现了多维度项目化学习实践案例，展现了核心素养导向下的教学创新图景。

数学组杨旭雯老师、茅彦婷老师与学生共同讲述了以“‘餐’考数学：我来搭配AB餐”为主题的项目故事。

该案例旨在引导学生通过跨学科活动，解决校园午餐面临的实际问题。项目聚焦数学建模与数据分析两大核心素养，进行系统性设计。同时，打破学科壁垒，将数学知识与语文表达、自然科学、信息技术等多学科知识深度融合，实现知识的迁移与综合运用。

其中，学生需依据《学龄儿童膳食成分宝塔》的营养摄入标准，借助AI技术查询菜品营养成分，科学调整菜单配比，确保营养均衡。完成菜单设计后，学生先在班级内分享交流，再由代表与食堂工作人员面对面沟通。各小组根据反馈意见进一步优化菜单，并制作成果册，全面记录项目过程，同时撰写反思报告，总结收获与成长。

语文组王辰老师的语文跨学科项目“跟着上海小囡，打卡‘繁花’美食”则上演了一场生动的文化传播。通过深度言语实践，提升了学生的中文逻辑思维、艺术表现力及语言应用能力，从知识掌握、运用实践到情感认同三个层面培养文化自信，实现学科核心素养的融合发展。

项目实施过程中引导学生关注游客真实需求，在真实情境中学习“信息筛选”“生动表达”等语文学科核心知识以及美术和英语学科核心知识，通过小组协作完成手册制作、地图标注及创意展示，并在外滩分发了共计120本美食指南。通过项目后测，项目显著提升学生写作中的对象感与信息整合能力。

英语组王力平老师以项目化学习案例“The Insect Book”为示例。本项目始于学校科技周开幕之际，借此真实背景，选取教材中M4 The natural world的相关内容，面向三年级学生，围绕关于“昆虫”的内容与语言材料，以制作The Insect Book为主，完成思维导图为辅，抛出驱动性问题“How to make the insect book?”。

王老师研读新教材与新课标后，明确本案例指向的创造性实践、探究性实践和社会性实践的学习素养目标。之后，王老师在项目反思中提到，随着新的教学方式不断涌现，在项目实施中，教师可以引入AI技术辅助教学。

自然组茅宇凯老师为大家分享了跨学科项目“不用弯腰的魔法：乒乓球收集器”，则上演了工程思维的成长叙事。

乒乓社团的同学提出，在乒乓课上，球经常散落一地，需要频繁弯腰捡球，既费力又影响效率。基于此，茅老师从《科学课程标准》中梳理出物质的运动与相互作用、工程设计与物化这两个核心概念，并聚焦于“力与工具的应用”这一核心主题中三年级“弹力与形变”的教学内容，学生通过科学探究和工程实践的过程，设计出省力的乒乓球收集工具，并理解结构与功能的联系，提升解决问题的能力。

专家点评

指导教学改革关键突破

黄浦区教育学院副书记、副院长邢至晖对本场活动表示肯定，项目化学习在“双新”课改中凸显价值，依托真实情境，以问题解决为核心，促进学生对学科概念的理解与能力提升。活动现场展示的微项目案例，整合“身份认同”“健康膳食”“工程设计”等概念，兼具趣味性与学科本质。

针对当前实践中存在的一些问题，专家建议教学设计需强化三个维度：以深度概念理解锚定学习目标，通过专家案例库、思维工具等支架支持复杂问题解决，运用问题化学习策略梳理跨学科知识脉络。

上海师范大学教育学院教授、博士生导师黄友初对学校项目化学习实践给予高度评价，认为其“问题驱动-跨学科整合-成果展示”教学模式已达标。黄教授建议针对不同案例，教师应加强学科核心素养培育，如英语项目注重语言准确性与文化反思，社会科学项目深化文本分析与文化认同，科学工程项目凸显思维特质。

黄教授强调，学校项目化学习进入新阶段，需规划特色发展。一方面构建校本框架，形成“黄一中心”经验；另一方面以项目化学习推动教育改革，培育品牌。两路径有助申报“教育成果奖”。

教师感想

通过本次培训，我深刻认识到高质量的项目化学习必须建立在扎实的学科根基之上。《我是中国公民》项目的亮点在于牢牢把握了道法学科“身份认同”“文化自信”的核心概念；《“餐”考数学》项目之所以能实现有效迁移，正是因为它始终以“数学建模”这一学科思维为主线。这些优秀课例启示我们：每个学科都必须坚守自身的逻辑体系，将核心素养与学科大概念在真实问题情境中的有机融合，才能避免项目化学习沦为形式化的活动堆砌。

作为区项目化学习综改研究团队成员，我基于学校市级项目《指向核心素养培育的学科项目化学习设计与实施的策略研究》要求，将着重为每个项目明确标注学科的“概念锚点”，组织各学科组梳理3-5个核心概念图谱；同时，建立“迁移观察量表”，通过课堂实录、学生作品等证据追踪学科核心素养的实现路径，确保项目化学习既保持学科纯粹性，又实现跨学科协同育人。

——黄浦区第一中心小学 于嘉璐

在黄一中心举办的项目化学习展示交流活动中，多元且立体的内容如同一把金钥匙，为我开启了教学创新的新大门。从项目化学习理论的深度剖析，到系统完备的设计模型展示；从灵动鲜活的课堂实景呈现，到专家高屋建瓴的精准点评，每一个环节都引发我强烈的思维共鸣，让我在沉浸式学习中实现了教学视野的全方位拓展，更对小学英语教学有了全新的深度认知与系统思考。由此，我深刻领悟到，新时代的英语教学应从语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度协同发力，构建起立体化、多层次的育人体系。

基于此次学习收获，我对后续教学实践进行了全面且细致的规划。在五年级即将开展的"Museums in Shanghai"项目化活动中，我将以批判性思维培养为核心，引导学生从历史脉络、艺术审美、文化传播等多维视角，深度挖掘上海各博物馆的独特价值。在语言教学上，我将围绕博物馆相关的历史文化、艺术鉴赏等专业领域，精心设计主题式词汇拓展课程，通过角色扮演、实地调研等情景化教学方式，帮助学生积累专业语言素材，提升表达的准确性与丰富性。此外，我还将通过分层任务设计、个性化学习支架搭建以及即时有效的反馈机制，让每个学生都能在实践应用中建立语言自信，收获成长的喜悦与成就感。

——海华小学 张竹萱

在《跟着上海小囡，打卡“繁花”美食》这一跨学科项目中，美术学科核心素养的培养得到了充分的体现与拓展。

在跨学科项目化学习中，美术学科核心素养的培养不再局限于传统的美术课堂，而是通过与其他学科的深度融合，在真实的情境中得到了更全面、更深入的发展。这种跨学科的学习方式，为美术学科核心素养的培养提供了更广阔的空间和更丰富的资源，也为学生未来的学习和发展奠定了坚实的基础。

——四川南路小学 王梦汝

我作为一名信息科技教师，同时也是四年级人工智能教师，非常有幸能在此次学习中触发自己对教育未来的更深思考。五年级的道法课展示中师生与智能体的人机互动，AI深度融入课堂的创新实践令人眼前一亮。赵老师通过实时互动反馈，能实时了解学生学习情况，及时调整教学节奏；借助智能在线辅导，它打破时间与空间限制，为学生提供个性化学习支持，显著优化教学效果，有效助力学生核心素养培育。

之后项目化学习的展示同样精彩纷呈。从师生共讲的项目故事中，我看到项目化学习以真实问题为导向，老师们巧妙地将知识和生活经验、学习经历有效融合。由此，我联想到我校的“上海真好玩，我想去看看”的五条年级实施的“五色行走”综合实践活动课程中，师生共同协作，一起拆解任务、探索解决方案，也和今天展示交流的内容不谋而合。基于学习经历的体验，不仅锻炼了学生沟通表达与实践能力，更培养了批判性思维与创新意识。

——瞿溪路小学 卢星玮

作为一位数学青年教师，有幸参加了黄浦区第一中心小学"双新"项目系列研讨活动，生动的课堂展示与案例交流为我的教学实践提供了诸多启发。

活动中，《"餐"考数学：我来搭配AB餐》项目将“搭配问题”置于真实的营养午餐情境中，学生不仅需要计算热量和价格，还要考虑膳食均衡，这样的任务设计既巩固了数学知识，又培养了学生的数据分析和决策能力。

通过这次学习，让我认识到项目化学习在数学教学中的实践价值：其一，基于真实情境设计数学问题，能有效激发学生的探究兴趣；其二，通过跨学科整合能帮助学生建立数学与其他学科的知识联结。这些学习经验为我在四年级下册"小数与近似数"单元中的项目化实践提供了重要参考。

——上海市裘锦秋实验学校 刘恺懿

黄浦区第一中心小学主办的素养培育视角下的教学方式变革专场活动中，无论《我是中国公民》的课堂展示、还是跨学科《“餐”考数学：我来搭配AB餐》的项目故事，以及多个学科校本实践案例分享都让我们获益匪浅。通过教师们的经验和实践为项目化学习提供了可推广的项目化学习实施路径。以科学课《不用弯腰的魔法：乒乓球收集器诞生记》为例，由于学生在练习乒乓球时需要不停地弯腰捡球，基于真实的生活情境结合学科核心知识以及素养迁移，先进行了目标锚定，再设计驱动型问题，将问题转化为具体任务，细化阶段任务。借助学习单、评价量规等工具赋能支持学生持续探究。最后学生制作的收集器产品、使用说明书、对失败与成功的感悟以及过程中知识的应用以及解决问题的方法，都是成果的活化。我深切感受到项目化学习不仅推动教学方式创新，也在潜移默化中有效提升学生的综合素养。

——北京东路小学 孙蓓虹

随着本次“双新”项目研讨活动的圆满落幕，黄一中心教育集团将继续深耕国家课程主阵地，通过迭代升级项目化学习四大标准流程，打造兼具学科特质与校本特色的实施范式。同时，深化人工智能与教学场景融合和应用，依托“三个助手”智能工具精准赋能学生的个性化学习和素养评价，同步打造开放型交互的AI智慧教室，以虚实结合的场景支持多样化的教学新样态，书写“双新”背景下的教育新篇章。